[教学重点设计的重要意义]教学设计重点（精选多篇）

第一章

1教学系统设计

指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。

2区分ID1和ID2：

区分基点：理论基础----学习理论

ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；

ID2:第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。

第二章

1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。

2 布鲁姆的教学目标分类理论：

布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。 3加涅的学习结果分类

五种学习结果：言语信息

智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A B C D A（对象）:阐明教学对象 B（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； D（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 第三章

1 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。 2 分析学习需要的方法

（1） 内部参照分析法 （2） 外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论

（1） 感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。

（2） 前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。

（3） 具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。

（4） 形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。

4认知结构的定义：

所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。 5 学习动机的定义

所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 6 Keller的ARCS模型

A注意力 R关联性 C自信性S满足感 7网络环境下学习者的特征分析

（1） 网路环境中的学习者更容易个性张扬；

（2） 学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱； （3） 学习者在网络环境中的扮演意识强烈； （4） 学习者在网络环境中认知策略发生了变化；

（5） 学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善； （6） 学习目标多样化；

（7） 学习类型和思维类型多样化。 第四章

1 教学策略的定义

指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2先行组织者教学策略的主要内容

（1） 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

（2） 先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

阶段一：呈现先行组织者 a阐明本课的目的；

b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。

C使学习者意识到相关知识和经验。

阶段二：呈现学习任务和材料

a． 使知识的结构显而易见；

b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；

e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。

阶段三：扩充与完善认知结构

a.使用整合协调的原则； b.极的接受学习；

c.示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。

3支架式教学策略的主要内容：

（1） 理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的最邻近发展区理论；

（2） 最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。

（3） 主要步骤：

a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架；

b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

4 CSCL的主要形式：

实地同地CSCL； 非实地同地CSCL； 实地远距CSCL； 非实地远距CSCL；

第五章

1 学习环境：

（1） 是一种场所；

（2） 是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件； （3） 是各种学习资源的组合；

（4） 是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：

表现力

重现力

接触面

参与性

受控性 3 教学媒体的选择依据和方法：

依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件

方法：（1）问题表（问卷式） （2）矩阵式

（3）算法式

（4）流程图 4学习资源：

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。

5计算机作为认知工具的主要作用： （1） 作为课程学习的资源工具； （2） 作为情景探究和发现学习工具；

（3） 作为协商学习和交流探讨的通信工具； （4） 作为知识建构和创作实践工具； （5） 概念图工具；

（6） 作为自我评测和学习反馈工具。

第六章

1 教学评价: (1) 定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。 (2) 功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能

2教学评价的分类：

(1) 按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价

(2) 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价 (3) 按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：

（1） 完整性和规范性

（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：

自我评价

专家评议

一对一评价

小组评价

实地实验以及进行中的评价 第七章

1 多媒体教学软件的类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。

2多媒体教学软件的设计与开发过程 （1） 项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品

3网络课程的设计和开发过程：

根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：

（1） 分析教学对象，明确教学目标； （2） 突出课程特色，确定教学功能； （3） 设计教学模块，建立系统结构； （4） 划分栏目内容，设计屏幕版面； （5） 编写脚本卡片，收集素材资料； （6） 选择编著工具，建立片段模型； （7） 开展教学实验，进行评价修改； （8） 不断充实改善，登记上网发布。

1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

。

按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以产品为中心的层次、以课堂为中心的层次、以系统为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。

.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。

ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。 1简述教学系统设计的一般模式。

答：

答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；

相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。 4.基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？

答：

答：常用的协作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（课堂讨论与角色扮演）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：

答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

根据AECT94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计） ；

史密斯——雷根模式在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；

梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；

影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；

教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；

学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；

协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。

第一代教学设计的代表性模式肯普模式包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；

简述教学系统设计的特征；

学习者分析的内涵及意义 ；

试述研究性学习的几个主要组成环节；

试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；

阐述以学为主的教学设计评价的特点；

在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？

选择教学媒体有哪些依据？

教学设计模式的功能？教学设

教学系统设计基本假设（5种假设）：

? 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习

? 系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展

? 教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的， 也有长期的

? 教学设计应该以系统的方式进行

? 教学系统设计必须基于人们如何学习的知识

教学系统设计的基本概念：

教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

教学系统设计的研究对象：

概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。 教学系统设计的研究内容：

基本概念和基础理论

设计过程

媒体开发

教学评价 教学系统设计的学科性质：

教学目标的定义：

教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

教学目标的功能：

导向功能

控制功能

激励功能

中介功能

测度功能 教学目标的分类理论：

① 认知学习领域目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价

② 动作技能学习领域目标分类： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新

③ 情感学习领域目标分类： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化

① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 ② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 ③ 认知策略：管理思维，如何学习

④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果

⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向

认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法：

归类分析法—主要用于言语信息学习。

层级分析法—用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习 信息加工分析法—用于智慧技能、动作技能、情感学习 解释结构模型法（ISM分析法）—多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法

A——对象（Audience）：阐明教学对象。

B——行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。

C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。

教学目标分析与编写中应注意的几个问题

教学目标的整体性

教学目标的灵活性

教学目标的层次性 学习需要定义：

某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

学习需要分析的方法：

（1）内部参照需要分析法 （2）外部参照需要分析法 （3）内外结合参照需要分析法 学习目标的定义：

它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

学习目标的功能：

? 可以提供分析教材和设计教学活动的依据。

? 可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。

? 可以激发学习者的学习动机。

? 可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。 学习目标的理论支撑：

? 布卢姆等的教学目标分类简介 ? 加涅的学习结果分类系统 ? 巴班斯基的教学目标分类理论 ? 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：

五要素目标表述法

ABCD法

内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法

编写学习目标时应注意的问题：

所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标和情感目标。 2.编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、教师间、师生间交流。

不同年龄段学习者特征分析：

皮亚杰的儿童认知发展阶段理论

在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）：

知觉的集中倾向性（缺乏守恒）

不可逆性

自我中心主义 3.具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）：

以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。

当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。 发展认识论（查有梁）

直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期） 综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期） 体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期） 学习风格的定义：

学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

教学策略与教学模式的定义：

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 典型的以教为主的教学策略有哪些：

1．接受学习模式与先行组织者教学策略

呈现先行组织者

呈现学习任务和学习材料 扩充和完善认知结构

预备、提示、比较、总括、应用

激发学习动机

复习旧课

讲授新课

运用巩固

检查效果

引起注意

告知目标

刺激对先前知识的回忆

呈现刺激材料

提供学习指导

诱发学习表现

提供反馈

评价表现

促进记忆与迁移 5.布鲁姆的掌握学习模式

学生定向 集体教学 形成性测验

矫正教学 再次测评

典型的以学为主的教学策略和模式：

设置问题情境

假设——检验

整合与应用

搭建脚手架 ?进入情景

独立探索

协作学习

效果评价

创建情景

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价 4.随机进入教学策略

呈现基本情景

随机进入学习

思维发展训练

小组协作学习

学习效果评价 5.启发式教学策略

启发诱导 探究知识的尝试

归纳结论

变式练习的尝试

回授尝试的效果

单元教学结果的回授调节

? 选择课题

? 解释探究的程序 ? 搜集相 关的资料 ? 形成理论

? 说明规则、解

释理论 ? 分析探究过程。

协作学习的定义：

学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围：

（1）备考小组

（2）家庭作业小组

（3）研究项目小组

（4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL）：

主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习 计算机支持的协作学习的形式：

实时同地CSCL

非实时同地CSCL

实时远距CSCL

非实时远距CSCL 研究性学习：

广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科

狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习特点：

2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性

5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性

研究性学习该注意的一系列问题：

（1）寻找适合中小学生研究的问题 （2）明确研究性学习的目标 （3）设计研究性学习的方案 （4）制定组织研究性学习的策略

（5）掌握与研究性学习相关的信息技术 （6）开发与研究性学习相关的教学资源 （7）跟踪研究性学习的过程 （8）借鉴国内外成功的经验 （9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：

?

学习环境是一种场所

? 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 ? 学习环境是各种学习资源的组合

? 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征：

情境性

建构性

操作性

动态性 学习环境的基本要素：

情境：问题情境、任务情境和社会文化， 资源：鉴于PPT没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具和协作交流工具等， 策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容：

教学媒体：

媒体是指信息的载体和传递信息的工具

它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。

教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

教学媒体的分类：

? ? ? ? ? 按媒体发展先后分类

传统教学媒体

现代教学媒体 按媒体印刷与否分类

印刷型媒体

非印刷型媒体

按感官分类

听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体

按媒体的物理性质分类

光学投影教学媒体

电声教学媒体

电视教学媒体

计算机教学媒体 ? ? ?

按技术特点分类

数字媒体

非数字媒体

教学媒体选择的基本原则：

目标控制原则

内容符合原则

对象适应原则

条件满足原则 教学媒体编制的效果原理：

共同经验原理

抽象层次原理

重复作用原理

信息来源原理

最小代价原理 教学媒体选择的方法：

问题表

矩阵式

算法式

流程图 教学媒体选择的程序：

描述对媒体的要求

采用合适的选择模型

做出最佳选择

阐明媒体运用的设想 人际学习环境概述：

人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。 课堂氛围营造策略：

民主教学

成功教学

灵活教学

双边教学

交往动机营造策略：

3.帮助学生通过社会交往，正确树立自我形象 4.战胜自卑，增加交往的积极性 5.帮助学生建立良好的同学关系

教学评价：

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 评价与测量的关系：

测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。 教学评价的功能：

诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教育评价存在的问题：

?

评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

? 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；

? 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

? 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

? 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。

教学评价的原则：

客观性

整体性

指导性

科学性 档案袋：

用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集 档案袋的特征 ：

(1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多

(2) 作品的收集是有意而不是随意的

(3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会 (4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释

档案袋类型：

五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型

三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：

观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标：

教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程：

?

制定评价计划

? 确定评价对象和评价目标 ? 设计评价指标体系

? 确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 ? 选择被试并阐明成果的背景条件

? 实施评价计划

收集评价信息

整理评价信息

处理评价结果——进行评价成果报告

影响形成性评价的因素：

环境方面的因素

学习者方面的因素

实施人员方面的因素

形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：

一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体

多媒体教学软件教学特点：

图文声像并茂，激发学生学习兴趣

友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面

超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：

课堂演示型

学生自主学习型

模拟实验型

训练复习型

游戏教学型

资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程：

项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据准备

软件编辑

试用评价

形成产品网络课程：

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

网络课程的目的：教育信息化建设的需要

课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要 网络课程的构成：

教学内容系统

虚拟实验室系统

学生档案系统

诊断评价系统

学习导航系统

学习工具系统

协商交流系统

开放的学习环境系统

网络课程的设计原则：

个性化

合作化

多媒体化

交互性

开放性 网络课程设计的一般过程：

《穷人》教学设计（重点讲解）

教学目标：

教学重点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

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每个字写两遍，能组成词的组成词写。

根据课后第

第二课时

要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得非这样做不可，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

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第一章

【1】六大理念：

①学习对生活有用的地理 ②学习对终身发展有用的地理 ③改变地理学习的方式 ④构建开放式的地理课程

⑤构建基于现代信息技术的地理课程

⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制

【2】地理在生活中的作用： ① 初步学会看天气预报，简单天气预报，根据天气出行等 ② 学会运用地图 ③ 学会在野外确定方向 ④ 初步知道根据各地的农时，安排各地的农业生产 ⑤ 知道主要旅游胜地，初步学会旅游地及线路选择 ⑥ 知道我国各地基本特征，了解其自然、经济、文化等特征 ⑦ 知道自然灾害的类型及预防 ⑧ 了解人类与地理的关系，树立基本的地理观念

【3】现代教育的四大支柱学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存。核心是学会生存。包括两个层面，一是争取生存的权力，二是争取有保障的生存权力、

【4】地理对人终身发展的意义： ① 地理基础知识、基本技能与能力是人生活的基础 ② 具有迁移价值的地理知识、地理能力对其他学科的学习起到促进作业：如政史地的联系 ③ 地理学研究具有区别与其他科学的思维方法 ④ 地理观念：三观思想可持续发展观念 ⑤ 养成良好的人为精神与审美情趣：周游世界

【5】改变学习方式的必要性：未来公民素质的要求。广义：知识经济；中义：民族复兴；狭义：地理知识的有用性

【6】新课程学生学习方式的主要特征： ① 学习的主动性：内驱力

学习兴趣

我要学 ② 学习的独立性：主观能动性

我能学 ③ 学习的独特性：个体差异

因材施教 ④ 学习的体验性：学习过程中的身心感受

愉悦 ⑤ 学习的问题性：好奇心与探究能力

问题伴随学习的始终

【7】自主学习：

基本特征： ① 师生关系 ② 教师角色 ③ 学生地位的转变 ④ 媒介作业的转变 ⑤ 教学过程的转变

① 自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质，我要学

需要 ② 自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，我能学

信心 ③ 自主学习是一种元认知监控学习，能够学

自我控制

① 自学能力特别是其中的阅读能力是自主学习的前提条件和基础。 ② 学习的积极性、主动性是自主学习的动力。 ③ 计划性是自主学习的保证。 ④ 自我意识与自我评价是自主学习的关键。

① 激发学习兴趣，使学生想学 ② 创设学习氛围，使学生能学 ③ 加强学法知道，让学生会学（学会确立学习目标、选择科学的学习方法、善于调控、善于总结） ④ 认识到学习的意义，使学生坚持学（毅力、信心和决心）

① 凡是学生自己能看懂的，就不讲 ② 凡是学生自己能学会的，就不教 ③ 凡是学生自己能探索结论的，就不操心 ④ 凡是学生自己能做的，就不代劳 ⑤ 凡是学生自己能说的，就免开尊口

【8】探究学习：

是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。

①创设情境—观察探究—推理证明模式 ②遇到问题—收集问题—论证探究模式 ④ 综合模式

① 营造开放、民主、融洽的良好探究环境，使学生乐于、敢于探究 ② 善于捕捉产生于学生经验的真实问题，找好探究的切入点 ③ 尽可能展开探究过程，激活学生，使学生充分参与探究过程 ④ 了解学生的学习状态，顺应学生，推进探究活动向纵深发展

① 学生围绕问题展开探究活动 ② 学生获得可以帮助他们解释和评价问题的证据和材料 ③ 学生根据事实证据形成解释 ④ 学生自我评价

① 参与性 ② 实践性 ③ 开放性 ④ 创造性 ⑤ 过程性

① 探究学习能够充分发挥学生的主体作用 ② 探究学习有利于培养学生的实践能力，激发学生的创新精神 ③ 探究学习有利于培养学生的思维能力 ④ 探究学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然要求

① 为探究而探究，探究教学形式化 ② 探究问题无实际意义 ③ 只重视过程，忽视结果

【9】合作学习：

基本要素： ① 要有一个共同的目标 ② 要有一种合作意识 ③ 尊重与欣赏他人 ④ 宽容的心态与彼此的信任感 ⑤ 积极互赖，相互支持和配合

体现集体智慧

① 小组分层记分法（STAD） 能力异质4人组 ② 小组促进教学法（TAI） 原有水平4人组

① 为学生提高了终身学习的必备素质，学会学习 ② 学生自身价值的体现，体验 ③ 培养了学生的创造性思维，求异

① 抓好合作的时机，避免流于形式 ② 提倡合作与独立并重 ③ 确定适当的合作问题和内容 ④ 加强教师的主导作用

① 合作方式灵活多样：多种形式，小组学习模式；团队调查模式 ② 科学划分小组：异质分组 ③ 明确合作目标：合理分工与合作 ④ 掌握合作技巧：社会交流技能

① 课程目标的开放性（结果性目标，是评价课程效果的标准；表现性目标，是体验性的、过程性的） ② 课程内容的开放性（新观念、新科研成就、新技术、新研究思路） ③ 课程资源的开放性（人力资源、物质与场地资源、社会资源（博物馆、研究所）信息资源） ④ 课程形态的开放性（选修、必修；国家课程、乡土课程；综合学科或单独学科的形式；学习不再局限于课堂与校内） ⑤ 课程实施的开放性

【10】教学评价的意义在于促进学生发展 评价的主要功能： ① 提供反馈信息，帮助教师及时调整教学方法 ② 提供反馈信息，促进学生学习 ③ 提供反馈相信，提示学校的办学效果

【11】新课程教学评价内容与形式： ① 坚持评价主体的多元化 ② 评价内容的多样化 ③ 过程的评价 ④ 注重个体差异的评价 ⑤ 以鼓励性评价为主 ⑥ 关注教师自身的行为效应

【12】地理学的性质：综合性、地域性、开放性、时空性、战略性、预见性、实践性等。 【13】地理课程的性质：综合性（真、善的有机结合）、基础性（提高素质）、应用性（有用的地理知识）、科学性（严谨、客观）、时代性（现代气息）、开放性（过程与结果）

【14】地理课程的价值： ① 获得可发展的地理基本知识和技能 ② 发展地理思维能力 ③ 建立健全地理观念和可持续发展观念 ④ 培养良好的人为精神与审美情趣

【15】课程目标：课程目标是指通过课程希望学生发生的预期变化。它是按照国家的教育方针和素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标。 大目标： ① 教育目标：国家制定 ② 培养目标：教育部制定 ③ 课程目标：课程专家制定 ④ 教学目标：教育工作者制定

小目标：双基（基本知识、基本技能）、能力（过程和方法）、思品（情感态度和价值观）

【16】地理课程目标的内容：

① 知识与能力方面 ② 过程与方法方面 ③ 情感态度与价值观方面 ④ 三个维度的关系（）

【17】课程标准的分类目标： ① 结果性目标陈述方式（适用于知识与技能领域） ② 表现性目标陈述方式（过程与方法、情感态度与价值观）知识性目标动词、机能性目标动词、情感性目标动词

【18】教学大纲的结构：教学目的、教学内容的确定和安排、注意的几个问题、教学内容和教学要求、附录

【19】教学大纲的简要评价：

① 在教学内容方面，过于强调知识、技能的掌握，忽视了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观方面的教育 ② 在教学知识点方面，大纲规定过细，统的过死，缺乏弹性 ③ 不利于教材的特色化和个性化 ④ 规定了教学最高要求（天花板要求），束缚了教学的发展

【20】课程标准的内涵：是对希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。

【21】课标的含义： ① 课标对国民素质的基本要求做出规定 ② 课标要求是对学生学习结果的行为做出要求，而不是对教学内容的具体规定 ③ 课标更加关注人的全面发展 ④ 学生学习结果的行为目标的陈述具有较强的可操作性 ⑤ 课标在教学中的地位得到提高

【22】课标的作用： ① 指导教材编写，编写者 ② 指导教学，施教者 ③ 指导课程评价，管理者

【23】大纲改成课标的背景： ① 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 ② 课程目标着眼于学生素质的全面提高 ③ 国家进一步下放课程管理权力，实行三级课程，三级管理。（国家课程是课程的最低要求（地板要求）；地方课程反映出地域差异；校本课程体现学校特色）

【24】课标是对大纲的超越： ① 目标要求的出发点与着重点不同 ② 更加关注学生作为整体的人的发展，两种类评价方法：过程性、终结性 ③ 从关注教学（教师）转向关注课程实施过程（学生） ④ 教学大纲以学科为中心，而课程标准以学生和社会需要为依据来确定教学内容 ⑤ 课程标准提供了多元评价建议 ⑥ 课标的内容更丰富，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求

【25】学习方式：学习者在学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征。具有相对稳定性的特点。

【26】学习方法：学习者为了达到学习目标所使用的一切可行手段及其运用程式。具有相对灵活性的特点。

【27】为什么要改变学生地理学习方式：

① 让学生对地理一见钟情 ② 让地理课走进学生的生活 ③ 给学生开启地理知识宝库大门的钥匙。做到三会（会想问题、会表达问题、会解决问题）

【28】转变地理学习方式的理论依据： ① 从哲学的观点看，主体与客体； ② 从构建主义观点看：主体的积极建构

【29】地理学习方式的引导与构建： ① 关注学生学习方式的个性差异，不要一刀切 ② 实施匹配策略，构建高效的学习方式：匹配策略，情趣相投型；错位失配策略，优势互补型

【30】教学设计：是在一定的理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，实现学生发展的具体的教学实施方案。

【31】教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

【32】教学设计的基本类别：

① 以教为中心的教学设计：以连结-认知理论为基础，研究如何帮助教师备课。优点：有利于教师发挥其主导作用，利于组织教学； 缺点：制约或扼杀了学生学习的主动性和积极性，学生的主体地位难以落实。 ② 以学为中心的教学设计：基本特点：强调以学生为中心；强调情境对意义构建的重要作用；强调协作学习；强调学习环境设计。

【33】导入方法：直接导入、经验导入、原有知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。

【34】教学设计与备课的区别：教学设计是在一定的理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，实现学生发展的具体的教学实施方案。

备课的指钻研大纲，研究教材，选择教法、编写教学方案。其教学方案的主要内容有，确立教学目标和要求、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、小节反思、练习和板书设计等。

两者的差别体现于：理论基础不同、目的不同、内容不同、教学活动方式不同、教学组织形式不同、教学目标的起点不同。

【35】传统教学设计的基本模式： ① 确定教学目标 ② 分析学生学习情况 ③ 设计教学内容呈现顺序 ④ 根据教学内容和学生学习情况分析确定教学的起点 ⑤ 制定教学策略 ⑥ 根据教学目标和教学内容的要求选择与优化教学媒体 ⑦ 进行教学评价，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。

特点：传统教学设计具有较为完整、严密的理论方法体系和较强的可操作性，为规范教学，促进教学发展和学生发展起到了重要作用。但过于强调教师的中心地位，忽视了学生的主体地位，重教轻学。影响学生学习的主动性、积极性和创造性。

【36】构建主义学习环境下的教学设计步骤： ① 确定教学目标 ② 创设情境 ③ 设计信息资源 ④ 设计教学方法（支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学） ⑤ 设计协作学习环境（能引起争论的初始问题、能将讨论一步步引向深入的后续问题、教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过问题来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价） ⑥ 设计学习效果评价 ⑦ 强化练习设计 【37】写教学目标应该注意的几个基本问题： ① 目标要全面 ② 教学目标行为的主体是学生而不是老师 ③ 目标的大小要适中

【38】教学的四要素：教师、学生、教学内容和教学媒介。（教学环境（物质、文化）被称为第五要素）

【39】在建构主义理论基础上形成的主导-主体教学结构的特点是： ① 教师是教学过程的组织者，学生是建构意义的促进者，学生良好情操的培养者 ② 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者 ③ 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 ④ 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与写作交流，学生可以从多种学习对象获得多方面的知识。

【40】一般教学过程设计项目： ① 研究课程目标 ② 研究教材 ③ 分析和研究学生 ④ 制定教学目标 ⑤ 确定教学策略 ⑥ 设计教学过程（编写教学方案） ⑦ 准备教学媒介 ⑧ 实施教学方案 ⑨ 教学监测、反馈与矫正

【41】新授课的设计：

① 问题导入（学生关注的，与问题相关的） ② 复旧引新（抓住新旧知识的联结点，引起质疑） ③ 从生活实际入手，导入新课 ④ 情感渲染导入 ⑤ 直接导入法

①灌输式模式的基本程序（讲授式）

明确教学主题；围绕教学主题，教师讲解教学内容；针对教学主题，学生复习巩固教学内容 ②探究模式的基本程序：提供情境材料、发现和提出问题、探究解决问题、小节与整理知识、应用与发展

③互动模式的基本程序：确定主题、提出问题、讨论解决问题、整理提升方法、运用方法，解决新问题

【42】常见地理教学事件： ① 教学疑难 ② 自身失误 ③ 学生学习不良行为 ④ 教学媒介失灵

【43】处理教学事件的原则： ① 爱字当头，严中有爱 ② 细心观察，防患于未然 ③ 以强化适当行为为主，惩罚不当行为为辅 ④ 沉着冷静，避免滥罚

【44】处理教学事件的方法： ① 因势利导 ② 随机应变 ③ 因人而异，因材施教 ④ 用幽默的办法处理一些事件 ⑤ 随机调整

【45】地理教学媒介可分为：地理图表、地理标本与模型类型、地理电化设备类。

【46】教学媒介的原则：服务性原则、参与性原则、实用性原则、直观性和抽象性相结合的原则

【47】三板（板书、板图、板画）的主要功能与作用： ① 增强教学刺激，引发学生注意 ② 体现动态，强化学习，加深了解 ③ 培养观察、读图、绘图、用图能力 ④ 增强想象，活跃气氛 ⑤ 符合学生4知心理活动规律

【48】多媒体的主要功能与作用：

【49】地理教学方法： ① 以语言传递信息为主的方法（谈话法、讲授法、读书法） ② 以直接感知为主的教学方法（演示法、参观法） ③ 以象征符号认知为主的方法（板图法、示意图法） ④ 以自学为主的教学方法（探究法）

【50】谈话法：是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。可分为问答式谈话法，启发式谈话法（精心设计的课堂提问能启迪学生思维，激发它们的求知欲，促使他们参与教学） ① 创设问题情境 ② 提示出矛盾，设置悬念 ③ 培养创造性思维能力（大胆进行传统教育薄弱的求异、发散创新思维的训练）

【51】谈话法要注意哪些技巧： ① 谈话的语言要亲切、简洁、幽默 ② 问题的提出要有针对性 ③ 问题的设计难易要适当，注意先易后难，层层递进 ④ 问题的设计要有较强的启发性 ⑤ 要注意及时的评价、归纳、总结

【52】讲授法：指教师经过精心准备的语言系统向学生传授知识的教学方法。讲授法成功的关键是教师高超的语言艺术，形象生动的语言能使抽象概念形象化，饱含激情的语言能激起学生的情感体验，风趣幽默的语言能克服疲劳，增强记忆，简洁明快的语言利于学生抓住重点，提高概括能力，通俗易懂的语言能帮助学生理解。

① 讲授法能将地理信息，简洁、快速地传授给学生 ② 讲授法适应性强，方便、灵活 ③ 好的讲授法能潜移默化地感染、影响学生，提供思维方法的示范

① 过长时间的讲授也不易维持学生的注意 ② 讲授法必须与其他教学方法结合使用 ③ 要尽可能地采用直观的方法辅助讲解

【53】纲要信号图示法的特点： ① 直观，帮助记忆 ② 系统化，利于掌握知识体系 ③ 逻辑性强，便于知识的顺利传递 ④ 学生逻辑性动手，强化记忆

【54】板图法：获得地理信息、用图来展示成果 【55】示意图法：图教学法、纲要信号图示法

【56】好课的基本特征：

① 教学目标追求知识、能力、道德、情感与价值观和谐发展，并把目标融入课堂教学的每一个教学环境之中。 ② 科学使用教材，恰当设计教学内容，恰当体现地理教学内容的发展性、社会性、实践性、开放性与应用性等地理学科特点。 ③ 恰当设计教法，将接受式学习、直观想象学习、体验探究学习、合作学习等有机整合，真正做到形式为内容服务。 ④ 学生学得好，学得主动积极。 ⑤ 注意有效学习方式与学生喜欢的学习方式有机结合。 ⑥ 重视课堂反馈信息，及时调控教学。 ⑦ 适时为学生提供机会，让学生提出学习困惑，提出教学建议。 ⑧ 建立与学生人格平等的师生关系。 ⑨ 以激励性为原则，恰当评价学生表现。

【57】地理教师素质评价：职业素养、专业素养、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性、身体素质

【58】教师评价的方式： ① 教师自评 ② 他评

【59】教师的角色： ① 教书育人 ② 教会学生终身学习 ③ 研究者 ④ 学习的指导者与合作者 ⑤ 集体的领导者和团队的管理者 ⑥ 心理辅导者

【60】初中地理学习评价的基本内容和评价建议（地理课程标准） ① 评价学生提出、解决地理问题的过程和能力 ② 评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平 ③ 评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平 ④ 评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观 ⑤ 评价形式的多样化和针对性

【61】评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系

① 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段 ② 注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标 ③ 注重记忆，也注重形成性评价 ④ 注重终结性评价，也注重起点和进步 ⑤ 注重分数名次，也注重起点和进步

注重灌输，也注重问题意识。

① 缺乏创新能力——具有创新能力 ② 缺乏实践（动手）能力——具有实践 ③ 荒废杰出人才——培养杰出人才

教育系统设计期末复习

第一章 教学系统设计概论

教学系统设计师以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

教学设计作为一种理论知识体系而建立，始于第二次世界大战，并在二战后各种学术理论与媒体技术发展及其在教育教学中应用的基础上发展起来的。

2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。 3.教学系统设计是一门设计理论学科。 4.教学系统设计是一门规定性理论学科。

（教学系统设计即是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。）

2.以课堂为中心的层次 3.以系统为中心的层次

(一) 核心思想：为学习设计教学，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计 (二) 九段教学法： 1) 引起注意 2) 告诉目标

3) 刺激对先前学习的回忆 4) 呈现刺激材料 5) 提供学习指导 6) 诱发学习表现 7) 提供反馈 8) 评价表现

9) 促进记忆和迁移

(二) 提出建立关于教学系统设计理论知识库的构想

（细化理论ET）

微策略：强调按单一主题组织教学 3.梅瑞尔的成分显示理论

（瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。）

第二章 教学目标分析

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

a) 认知学习领域目标分类

1) 识记：对先前学习过的只是材料的记忆 2) 领会：把握知识材料意义的能力

3) 运用：把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力

4) 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力 5) 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 6) 评价：对材料做价值判断的能力 b) 动作技能学习领域目标分类

1) 感知：运用感官获得信息以指导动作 2) 准备：对固定动作的准备

3) 有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段

4) 机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作 5) 复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作 6) 适应：技能的高度发展水平

7) 创新：创造新的动作模式以适应具体情境 c) 情感学习领域目标分类

1）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2）反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣

3）评价：学习者咏一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行评判

4）组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。

5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。

4.动作技能

2.层级分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法

（一个规范的学习目标包含的四要素）ABCD模式： A——对象（Audience）：阐明教学对象 B——行为（Behavior）：说明通过学习后，学习者应能做什么 C——条件 (Condition)：说明上述行为在什么条件下产生 D——标准 (Degree)：规定达到上述行为的最低标准

第三章 学习者特征分析

1.感知运动阶段

1) 知觉的集中倾向性 2) 不可逆性 3) 自我中心主义

1) 思维具有明显符号性和逻辑性

2) 思维活动很大程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性 3) 最大收获是具有了心理操作能力

4) 语言方面已能通过下定义方式货的概念，但获得和使用时需要具体支持 4.形式运演阶段（11岁以上）

认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱实际经验支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

间的异同点是否清晰可辨 3.认知结构的稳固性：这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固

1) 内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机 2) 外部动机：由外部诱因所引起的动机 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

1）认知驱动力：一种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。

2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 3）附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

A——注意力（attention） R——关联性（relevance） C——自信心（confidence） S——满足感（satisfaction）

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

1) 最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素）

2) 中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法） 3) 里面曾——认知个性风格（主要是为吸收新信息而选择个人的方法）

成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识。针对成人的课程设计必须符合其学习特性的需要。

3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈 4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化

6.学习目标多样化

第四章 教学模式与策略的选择和设计

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2.复习旧课 3.讲授新课 4.运用巩固 5.检查效果

2.阐述教学目标 3.刺激回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.诱发学习行为 7.提供反馈 8.评价表现

3.步骤：

1) 创设情境 2) 确定问题 3) 自主学习 4) 协作学习 5) 效果评价

3.社会互动，学会沟通 4.必要指导

第五章 学习环境设计

2.依据教学内容 3.依据学习者特征 4.依据教学条件

2.采用合适的选择模型 3.做出最佳选择

第六章 教学系统设计结果的评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

3.按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价

1) 过程取向的评价 2) 多元主体取向的评价 2.评价方法和工具的发展 1) 档案袋评价 2) 研讨式评定

3) 学生表现展示型评定 4) 缝补性评价 5) 电子化评价

1）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学的根本目的是促进学习者的学习。

2）教学系统设计的特征：1教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，系统包括促进学生学习的内容，条件，资源，方法，活动。创设教育学的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。2教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学各个系统之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们之间的关系，是各个要素有机的结合起来以完成教学系统的功能。3教学系统设计的目的是将教学理论与学习理论等基础理论系统的应用于教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教育学系统。

3）瑞格卢斯的教学系统设计理论DP，梅瑞尔的教学系统设计理论CDP.4）教学理论的变量分为教学条件，教学策略，教学结果。教学策略分为：教学组织策略，教学管理策略，教学传输策略。、

5）梅瑞尔认为的知识维度，行为维度：记忆，运用，发现。内容维度：事实，概念，过程，原理。

6）第一代ID模式的主要标志：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础；第二代ID模式的主要标志以认知学习理论作为其主要的理论基础。

7）ID1的代表肯普模式四个基本要素：教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价。 8）史密斯—雷根的的教学策略包括：教学组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

9）教学设计的应用范围：正规的学校教育，全民的社会教育和继续教育以及工业，农业，金融，军事，服务等行业，各部门的职业教育和培训领域。

10）教学系统设计的不同层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。

11）教学系统设计的目的是为了有效的促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的情感的社会的等特征都将对学习者的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的的教学系统设计步骤提供依据。

12）原有观念与新观念的三种关系：类属关系，总括关系，并列组合关系。

13）学习风格的定义：学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习需要是指在某一特定情况下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

14）学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题存在的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。

15）教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的明确的描述。

16）教学目标的功能：教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学的依据；教学目标可以激发学习者的学习动机；教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

17）布卢姆将认知领域的目标分为识忆，理解，运用，分析，综合，评价六个层次。加涅的五种学习结果：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。

18）编写教学内容的原则：1有整体到部分有一般到个例，不断分化2确保从已知到未知3按事物发展的规律排列4注意教学内容之间的横向联系

19)教学内容的分析方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析法，使用卡片法。教学媒体的选着方法：算法式，矩阵式，流程图，问题表，工作单。 20）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法，方式，媒体的总和。先行组织者教学策略。。。。。。大题

21）教学策略的步骤：1学生定向2学习方法指导3实施教学。示范--模仿教学策略步骤：1动作定向2参与性练习3自主练习4技能的迁移。

22）教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的教学手段，对教学活动过程及其结果进行测定衡量并给以价值判断。

23）以学为主的教学设计原则：1强调以学生为中心2强调情景对意义建构的重要作用3强调协作学习对意义建构的关键作用4强调对学习环境的设计5强调引用各种学习资源来支持学6强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

24）自主学习的策略主要由以下几种：1支架式教学策略2抛锚式教学策略3随即进入教学策略4启发式教学策略5自我反馈教学策略6基于internet的探索式学习策略。

25）CSCL根据学习者时间空间的位置关系分为：实时同地CSCL；非实时同地CSCL；实时远距CSCL；非实时远距CSCL.26)协作式教学策略有课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴。

27）主导--主体模式教学设计流程特点：1可根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选着发现式或传递—接受教学分支2在传递—接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略同时也可以采用其他的传递—接受策略作为补充以达到最佳效果3在发现式教学过程中也可以充分吸收传递—接受教学的长处4便于考虑请按因素的影响，在情境创设框或选着与设计教学媒体框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。 28）大题，设计网络课程

教学系统设计重点总结

1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。 5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

Framework），该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

14.学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合

这种非决定论的不可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性。 18.教学系统自动化：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供富足、指导、咨询、帮助或决策的过程。

2.教学系统设计的应用范围：正规的学校教育、全民的社会教育以及职业教育和培训领域中。 3.教学系统方法的特点：整体性、综合性、最优性。 4.教学系统设计模式的功能：说明教学系统设计做什么，如何去做，主要关注的是设计问题。 5.几种主要的教学设计过程模式：肯普（J.E.Kemp ）模式——ID1的代表模式，狄克——柯瑞模式，史密斯——雷根模式，以学为中心的教学系统设计模式。

8.教学目标的功能：导向、控制、激励、中介、测度功能。

ABCD分别对应对象、行为、条件、标准。 基本方法：ABCD的清晰表述（行为主义观），内外结合法（认知观），基本部分与选择部分（行为不能省略），情感领域：表现性目标表述法。

认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。 16.教学系统设计的层次：以产品、课堂、系统为中心的层次。

18.激发和维持学习动机的模型——ARCS动机模型。包括：吸引学生的注意力、提高学习内容和学生需求的相关性、促进学生的学习自信 、使学生获得学习的满足感 。

实践经验丰富、自学能力较强、参与教学决策、注重教学效率。

21．支架式教学策略的来源：维果斯基的邻近发展区理论。

选择依据：教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件、教学组织形式、教学活动等。选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图

知觉的特性：整体性、相对性、对比性；记忆的特性：组块性、有限性。

28.教学评价的功能：诊断、激励、调控、教学、导向功能。

29．教学评价分类。按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价的功

按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价。

35.网络课程设计的原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。 36.混沌理论的3个关键概念：蝴蝶效应、分形、奇异吸引子

答：1）有利于理论与实践的结合：理论运用指导实践；实践充实完善升华理论，互激；教师专业化，利于搞教学科研；2）有利于教学工作的科学化、规范化：交流。3）有利于科学思维习惯和能力的培养：设计过程就是一个解决问题的过程，科学的思维方法、态度、创新能力具有迁移性；4）有利于教师专业发展：专业化体现；5）有利于教育技术向深层次发展。 2.教学系统设计的学科性质。

答：1）应用性、桥梁性科学：多学科理论、理念、技术、方法的创新应用 2）方法论性质的学科：找到渐近目标的最佳问题解决方案 3）设计理论学科：科学、艺术、问题、决策、创新

4）规定性理论科学：描述性理论提示客观规律；规定性理论在于遵循规律，关注策略

答：1）传播理论与教学设计。教学是教育信息的传播过程。传播理论对教学设计理论的贡献：传播过程模式与教学设计内容的关系（谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）；如何提高教学传播的效果？

2）教学理论与教学设计。教学理论揭示教学的本质和规律，教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。

3）系统理论与教学设计。系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下：系统分析教学问题；提出多种可选方案；选出最佳方案；具体设计方案；试行评价方案；运用和推广。

4）学习理论与教学设计：不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展；教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓。 4.教学目标分析和阐明的意义。

答：1）有利于课程的规范化；2）有利于学生的学习；3）有利于教师的教学；4）有利于交流和沟通。

答：1）归类分析法——主要用于分析言语信息类学习

2）层级分析法——用于揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。（各层次知识点有不同的难度等级）

3）信息加工分析法——揭示心理操作过程及其所涉及的能力 4）解释结构模型法（ISM分析法）——用于分析和揭示复杂的关系结构。 6.学习者起点水平分析（初始能力分析）包括那些。

答：1）对预备技能（prerequisite skills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2）、对目标技能（target skills）的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3）、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或误解 7.认知结构分析有什么意义？

答：1）掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。

2）了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排

3）了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。 8.概念图的作用。

答：1）评估学习者理解知识的程度，了解其知识结构缺陷。2）概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。3）概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。4）概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。 9.学习风格模型。

答：1）Curry 的洋葱模型：

最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素等

中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所采用的智慧方法） 里面层——认知个性风格（为吸收新信息而选择个人的方法）

2）Kolb的学习风格理论（中间层）

认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验；学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者 3） 格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）

个体的两种能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）

知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机；4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。 10.评价功能的发展。

答：1）评价过程重学生的发展，轻甄别功能；

2）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复；

3）评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。 11.基于活动理论的教学系统设计。

答：1）学生行为活动的分析与设计——核心任务2）、学习环境的设计3）、学习策略的设计4）、教学传递的设计5）、评价学生的学习活动 12.混沌理论对教学系统设计的启示。 答：1）、对传统的教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影响 2）、对传统的教学系统设计的线性程序产生了冲击 3）、对传统的教学系统设计的决定的可预测性提出了挑战 4）、突破了传统教学系统设计的封闭系统框架 13.教学系统设计应用研究的新趋势。 答：1）、教学系统设计自动化2）、从教学系统设计到绩效技术3）、学科教学系统设计4）、信息化教学系统设计5）、网络化教学系统设计。

2010级教育技术学专业期中考试教学系统设计期末复习资料

第一章 教学系统设计概论

教学系统设计

教学系统设计是运用系统方法将学习理论和教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学系统的过程；是以解决教学问题，优化学习为目的的特殊的设计活动。

系统方法

所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重建，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题。因此，教学系统设计是理论性与创造性的结合。

①有利于教学理论与教学实践的结合

②有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长

③ 有利于科学思维和能力的培养

④有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

①格式塔的学习观—完形说（顿悟说）

★ 学习不是行为的联结，而是组织一种完形。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中的事物关系的理解而构成一种完形所实现的。

★ 学习是由顿悟实现的。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称顿悟说。 ②托尔曼的认知论

★学习是有目的行为，而不是盲目的。 ★对环境条件的认知是达到目的的手段或途径

★外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 ③布鲁纳的认知发现说

★布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 ★他强调学习是掌握知识结构，强调学习一般原理的重要性。

★他认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。

★他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。

⑴把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统；

⑵教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术，系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前的教学系统设计所采用的最基本方法和技术；

⑶系统理论的发展使人们开始重视审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。

①传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

②传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。

③传播理论指出了教学过程的双向性。

④传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。

加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。

不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学处方。

① 理论基础：以行为主义学习理论 ② 主要内容

●四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价

●三个主要问题：学生应该学到什么？（教学目标）；教学如何进行？（教学策略）；效果如何评价？（教学评价）

●十个教学环节

●强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。 ●要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。

●学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。

●表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。 ●教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。

①教学目标分析 ②学习者特征分析

③教学模式和策略的选择与设计 ④学习环境设计 ⑤教学设计结果的评价

⑴以教为主ID的学与教的理论基础；

⑵以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；

⑶两种理论的互补性——主导——主体教学设计模式的理论基础；（3方面分析）

①可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择发现式或传递—接受教学分支。 ②在传递—接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略，其他教学策略只作补充。

③在发现式教学过程中可充分吸收传递—接受教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。

④便于考虑情感因素的影响（情境创设、教学媒体的选择和设计、学习效果评价、修改教学等环节都可考虑情感因素）。

第二章 教学目标分析

教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

教学目标（学习目标）

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

⑴认知学习领域目标分类：布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次； ⑵动作技能学习领域目标分类：动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调；

⑶情感学习领域目标分类：克拉斯伍等人制订了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级，接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

优点：

①有利于课程的规范 ②有利于学生的学习 ③有利于教师的教学 ④有利于交流和沟通 局限性：

①有悖于发现法的学习

②高层次的认知能力和情感因素难以阐明 ③容易忽略创新精神 ④费时间、费精力

第三章 学习者特征分析

概念图是一种知识结构的表现方式。

? 概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

? 概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。

奥苏贝尔提出的影响迁移的三个主要认知变量：

——即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能产生有意义学习。

——指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。

——指学生面临新的学习任务时，其认知结构中的原有知识是否稳定巩固。

①网络环境中的学习者更容易个性张扬。

②学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服成权威的心理却在消弱。 ③学习者在网络环境中的扮演意识强烈。 ④学习者在网络中的认知策略发生变化。

⑤学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。 ⑥学习目标多样化。

⑦学习类型和思维类型多样化。

第四章 教学模式与策略的选择和设计

在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。提供先行组织者的目的，就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。步骤：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充与完善认知结构。

情景-陶冶教学策略也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。步骤：创设情境；自主活动；总结转化。

教学策略类型定义掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学示范-模仿教学过程与学生在一定的与现的个别需要和学实生活类似的习特征相结合情境中学习?学生定向?集体教学?形成性测试?矫正教学?再次测评形成性评价个别化教学?创设情境?自主活动?总结转化教师、学生、情境阶段过程?动作定向?参与性练习?自主练习?技能的迁移教师的示范、学生的模仿动作技能 教学条件主要领域规模较小的班级教学和个别化教情感与认知学

教师在设计教学策略时应注意的问题：

教师要转变观念，变指挥者为引导者。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。

在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。 在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

建构主义的三种教学策略比较共性支架式教学不同点抛锚式教学随机进入教学教学环节中都包含有围绕学习主情境创设、协作学习题建立一个相关的概念并在此基础上由学习框架者自身最终完成对所学知识的意义建构根据学习主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(抛锚)进一步创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习

①突破了范围的限制 ②CL交互的可控性 ③附属角色的隐藏 ④复杂低层工作的简化 ⑤全面展现问题情景 ⑥在线资源 ⑦教师的角色转变

①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的同统一.②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 ③注重学习的实践性

④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 ⑤强调学习的自主性 ⑥强调学习的开放性

①提出的问题必须是真实的、有意义的、开放的、学生感兴趣的； ②分析问题的形式要多样，要提供必要的知识背景和方法指导；

③在解决问题时，教师要引导学生进行方法的设计，对其实施方法的指导； ④成果展示及评价：教师要注意评价标准的设计。

存在的问题：太简单或复杂、脱离教学目标、容量太小、教学环境的支持等。 对策：

第五章 学习环境设计

①学习环境是一种场所。

②学习环境是学习活动展开过程中赖以维持的情况和条件。 ③学习环境是各种学习资源的组合。 ④学习环境是学习资源和人际关系的组合。

校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面是物理学习环境设计的主要内容。

校园文化建设和教室文化建设主要是指教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化地施加影响的隐形课程。

教室空间环境设计主要涉及对空间大小、桌椅排列的形式、桌椅与墙壁的颜色、通风、采光、装饰、器具陈列布局以及向同一学习场所不同功能区的划分等。

物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教师文化建设三大方面（各个分析）。

影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的因素，也有来自学习者特点、教师态度、技能方面的因素，还有来自管理方面的因素，如实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等因素。

教学媒体选择的基本依据是教学目标、教学内容、学习者特征、教学模式与策略以及教学条件。此外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。教学媒体选择模型主要有问题表、矩阵式、算法式和流程图。

认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备；

现代学习环境中的认知工具：主要指与通信网络相结合的广义的计算机工具；

学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素。（人、财、物、信息）；

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

原因：略。 策略：

★使学生懂得社会交往的意义和目的

★教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系

★帮助学生通过社会交往，正确树立自我形象

★战胜自卑，增加交往的积极性

★帮助学生建立良好的同学关系

原因：略。 策略：

（1） 运用先行控制策略，事先预防问题行为

①确立学生的行为标准（请到教室外吃完再进来。请到教室门口喊‘报告’） ②促进学生的成功经验，降低挫折水平

③保持建设性的课堂环境（整洁、有序、优雅；把握情绪环境；建立和谐的师生关系）

（2） 运用行为控制策略，及时终止问题行为 ①鼓励和强化问题行为，以良好行为控制问题行为 ②选择有效方法，及时终止问题行为

（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为 ①明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响

②观察、了解问题行为的性质、轻重和后果，分析问题行为产生的原因 ③选择适宜的方法矫正，塑造和发展学生新的、良好的行为模式

④遵循课堂问题行为矫正的原则（奖励多余惩罚；与家庭、大众媒体等因素联系起来，保持与相关人员行动的一致性；与心理辅导相结合）

⑤掌握课堂问题行为矫正的有效步骤（观察——深入了解问题行为产生的原因，判明性质及严重程度——制定矫正目标、措施和方法——改正问题行为——评定改正的成效——追踪和强化，稳定良好行为）

第六章 教学系统设计结果的评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

因为教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。

主要包括对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的形成性评价。

问题：

功能上：重甄别，轻发展；重知识重复，轻学会学习；重个体反应形式，轻学会合作； 价值取向上：重目标，轻过程；

评价主体上：重教师，轻学生；重学校，轻社会； 评价方法上：重纸笔测验，轻学习现场和过程测验 教学评价的新发展： 1评价功能的发展

（1） （2） （3） 评价过程重学生的发展，轻甄别功能 注重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复

评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作

2评价取向的发展

（1）目标取向的评价

把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。 （2）过程取向的评价

试图挣脱预定目标的藩篱，强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。

（3）多元主体取向的评价

真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的反省意识和能力。 此外还要建立一个社会参与评价的平台，使家长、社会相关人士都参与评价。

一对一评价与小组评价的比较不同的评价方法参加的学习者人数选择学习者的要求评价的过程对评估人员的要求评价的目的一对一评价3个或3个以有一定的随意评价人员始终和学习者处于互动的状态强调交流能力确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。8到20典型的代表组成学习小组评价人员尽可能少地去干预学习者强调数据信息的分析水平①确定在一对一评价后所做的改动是否有效。②确定教学中还存在哪些问题，是否能适用真实的目标群。小组评价

课程的概念 广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。 狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。

学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。 活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。 课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。

校本课程校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主设计的、在整个课程计划中占10-25%的课程。 诊断性评价诊断性评价有称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。 形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。 相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也有人称之为教育常模参照评价。 绝对评价是在总结分析相对的优劣的基础上提出来的。绝对评价是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断，故也有人称之为教育目标参照评价。 学生成长记录袋的概念

所谓学生成长记录袋（或档案袋），是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集方式。 学生成长记录袋评价的概念 学生成长记录袋评价是指，通过成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的，对学生发展状况的评价。

水平考试水平考试是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评价者达到标准的程度而进行的考试。

选拔考试选拔考试是为了特定的选拔目的而进行的考试

标准化考试标准化考试，是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计与实施，并且有统一标准的考试。

结构。内容。实施。评价。管理。 4.课程设计基本要素课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等 5.课程设计的基本原则合目的性。合科学性。合发展性。

课程目标部分。内容标准部分。实施建议部分。附录。 美国学者泰勒提出了课程设计的四个经典问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？

这四个问题对应着课程设计的四个任务领域，即：选择和界定课程目标；选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）；组织学习经验（内容组织编排）；课程评价。这些问题，都是课程设计必须明确解答的基本技术问题。

（2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。（3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。（4）通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。 11..校本课程设计的理论意义（1）它发展了学校能够进行课程决策的信念。（2）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。同时，它也要求支持校本课程设计的人们进一步探索有效的课程决策理论，反映当前国际课程决策的各种实践。（3）丰富了课程观，发展了课程设计的模式。（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。（5）使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的实验田。 12.发展性学生评价的重要特征：1关注个体差异和个性发展2注重学生学习的过程3注重对学生进行多方面评价4运用多种评价方法5实施多主体评价

三种评价目的：1．展示;2．反映学生进步;3．评价工具;

2．收集材料的类型和评价内容相结合;3．既要面向全体，又要照顾个别;4．收集材料的时间、次数要可行;

2．评分方式和评分标准3．评分者的选择4．权重的确定

26.书面测验的优缺点分析

内容深广。质量易控。比较客观公正

2.书面测验主要被当做一种鉴别的手段，因而试卷中怪题、偏题多，难度系数较大。自编试题编制之初，教师就想方设法将学生容易遗漏和混淆的地方作为出题重点。3.学生得分的提高可能并非教学质量的真正提高，而可能与教师和学生掌握的应付考试的方法，获得高分的手段有关。4.反馈时只提供一个分数，对学生改进学习的意义不大。

2.编制测验要符合科学进度。3.测验内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性。

教师应该注意平时积累题目，建立小型题库，对测验进行效度、信度分析，不断提高编制测验的质量。 难度分析

难度指题目（测验项目）的难易程度。一般以难度系数来表示。

（1）基本公式：客观题难度的计算公式：P=R/N（P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数）。主观题难度的计算公式： （P表示难度指标，X(-)X表示所有考生在这道题上的平均得分，K表示这道题的满分值）。标准分数计算公式为：（公式中Z表示标准分数，X(-)X某一原始分数，表示该团体的平均分数，S表示该团体分数的平均差距，即标准差）。

2判断：与考试标准进行对比，在各个不同方面对总体与个体、整体与部分学生群体进行比较，发现考试结果的差异性，并结合实际教学对考试现象作出判断。3诊断：根据考试现象，确认学生学业成就的优势和不足，结合具体的考试内容及其要求，联系教学与学生实际，对问题的原因提出诊断的意见。4教学反馈意见：分析诊断的目的在于改进教学，通过对考试结果的分析和发现问题的所在，提出今后教学改如何改善的意见，对学生的发展提出有针对性指导建议，促进实际教学工作得以改善。考试数据的统计分析图表报告，类似于化验报告，分析、判断、诊断过程类似于病情诊断书，提出反馈意见类似于处方。

发展性学生评价的基本程序（简答或论述）

促进学生全面发展的评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两方面。 学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括： （1）道德品质（2）学习的愿望与能力（3）交流与合作（4）个性与情感

选择评价方法，设计评价工具是评价的设计准备阶段应做的重要工作。 一般说来，中小学用得最多的工具是评价表。

反映学生学习和发展的资料数据是评价依据，评价资料的有效性是保证形成恰当评价结论的基础。

收集数据和资料应注意：

1． 坚持多渠道收集资料。2．评价任务必须与评价目标一致。3．带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。4．收集的资料不仅要涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖学生发展不足的领域。 在分析数据资料时应注意：

1．要鼓励被评价者参与讨论，体现对被评价者的尊重、理解与关怀。2．应对来自各种测评手段的数据进行综合性分析，以全面描述学生的发展状况。3．应尽可能进行纵向和横向的比较分析。4．评价结果的呈现方式应是量化表述与质性描述的有机结合，评价的语言应采用激励性的语言，以使学生真切地感受到真实的关怀。

发展性学生评价的根本目的在于促进改进，促进发展。因此，只得出一个描述现状的结论是不够的，还要提出改进要点，制订改进计划。 制订改进计划应注意：

1．改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述出学生改进后的行为表现。

2．改进计划还应关注个体差异，提出有针对性的、个体化特征的改进要点。

3．讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进作用。

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《落花生》教学设计 玉皇小学 乔奎

教学目标：

教学重点：

理解父亲所说的话的深刻含义，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课前准备：

教学过程：

1 / 3

过渡：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3-15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？

（1）小组讨论，完成表格。 （2）看表演，你喜欢谁，为什么？

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美，我本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

（3）学生发表意见。 （4）学生齐读第10段。

段。

过渡：让我们看看父亲是怎么说的？ （1）指名读。

段。

过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。 （1）指名读。

（2）理解体面的意思。

（3）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？ （4）生活中有没有不讲体面而对别人很有好处的人？

2 / 3 （5）生活上有没有既讲体面又对别人很有好处的人？ （6）你喜欢哪一种人，你准备怎么做？

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

3 / 3

重点课的教学设计与优化

本课程结合教育教学理论，从课堂教学实践出发，通过大量生动实用的激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣的教学案例，重点讨论培养学习兴趣及增强学生实践意识的问题。在激发学生求知兴趣的基础上学习物理知识，是学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思维和概念的形成。教师通过学习获得丰富、具体的感性认识，带着问题来研究课堂教学。例如：用漏斗吹乒乓球，乒乓球无论是向上还是向下吹，乒乓球都不脱离漏斗，低压沸腾、水中的火焰、吸管笛子开心果入瓶等等都配有视频录像。本课程从物理实验、生活经验、已有知识、科技热点、学史故事、魔术表演、信息技术归纳成培养学生学习兴趣的 7 个方面的例子，直观性强，易于操作。

物理教学着眼于学生的发展，实践能力是学生终身发展所必须具备的能力之一。初中物理实践活动的过程是提出问题、解决问题的过程，学生要通过自己动手动脑去研究，尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的态度就必不可少了。在物理课上如何开展丰富多彩的实践活动。首先，教师要 结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的实践课题让学生去操作、去观察、去思考。《凸透镜成像规律教学研究 》、《杠杆》、《声音的特性》、《压强》课例 是以实践活动的主要特征的课型。它要求教师指导学生在具体活动中投身到自然的实践中去，灵活地运用所学的基础知识和基本技能，把学与用、动脑与动手、设计与操作等方面结合起来，真正做到以实践活动为核心，有具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。

本课程的特色在于以先进的教学理念为指导，设计、讲述了物理教学中 培养学生学习兴趣和 增强学生实践意识的大量教学课例，生动易懂，便于操作，直接与课堂教学接轨。不仅仅提供案例视频录像，还对每个案例做出详尽的分析解释。明确为什么要选择这样的方式及怎样在教学中实施，对于预期的教学效果也有评估。重点在于为教学理论和教学实践之间架起桥梁。

培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事；重视教学联系实践，增强学生实践意识；帮助学生养成良好的解题习惯。 3.通过学习本课程，观看课例及教学案例分析，掌握培养学生学习兴趣和增强学生实践意识 教学设计和实施的一般规律，提高教学质量。 更加深入地理解和把握教材，认真查找和分析学生学习中的兴奋点，将暂时兴趣转化为可长久保持的持续兴趣。 学员自行选择两个课题, 完成教学设计。重点放在激发学生学习兴趣、创设物理情境和培养学生的实践活动意识。在教研组校本教研活动中进行教学设计的交流、修改和完善。为本教研组各位老师的教学设计做出评议，选择 2—3 个比较满意的教学设计，在教研组校本教研活动中从多种形式创设物理情境激发学生学习兴趣、实验演示、探究活动的设计的组织等方面，比较不同形式的优势和差异，分析研究那种方式更适合于自己所教学生的实际情况。 4.将本课程的学习与教学实践相联系，勤于探索、重在实践。在教学中积极运用多种教学方式，明确为什么要选择这样的方式及怎样在教学中实施，对于预期的教学效果也要有评估。为培养学生的能力创造条件。由 1-2 位教师完成校内研究课，根据学生的情况, 重点在于教师激发学生学习兴趣和培养学生的实践活动活动的教学实施。主讲教师写出教学反思。并在教研组活动中进行交流。校本教研活动中可从本课程参考资料提供的文献及学习材料中选择学习内容。充分利用网络、书籍、课件开发新的学习资源。

重点课的教学设计与优化

彭前程（人民教育出版社物理室 主任）

王颖（北京市东城区教育研修学院物理教研室 主任）

今天我们将围绕重点课的教学设计与优化这个话题研讨物理教学实施中一些问题。黄恕伯老师在 《 关注学生基本素养，优化初中物理教学设计 》课程中重点谈到四个方面：

物理教学的着眼点在于：注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡教与学方式的多样化，使学生通过学习物理课程能够体验到从生活走向物理，从物理走向社会。课标修订时适当减少了内容要求的条目，但在过程目标却有一定程度的加强。物理知识和训练技能是培养能力的载体，能力培养是教学的根本，也是实施教学时必须考虑到的重点。

培养学生的能力，提高科学素养，要从调动学生的学习兴趣入手。黄老师在专题中分析了多个 激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣 的教学案例，对老师们有很大的启发 。兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。 就初中生的心理特征和认 知规律来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。有句名言：兴趣是最好的老师。这在我们教学中深有体会的。

在激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。例如，学习大气压强时，可让学生先做一做瓶吞鸡蛋、注射器提重物等实验。在做这些实验之前提醒学生观察实验中会看到什么现象？如何解释？这时学生兴趣高涨，又有亲身体验，自然而然地切入大气压强概念的教学。 兴趣是产生动机的重要条件。学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，是学生整个学习过程中强大的推动力。因此，在教学中，应努力为学生展现出生动直观的学习情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣和求知欲。 用实验现象激发学生的兴趣是教学中常用的方法。实验现象最直观地引起学生视觉冲击，刺激学生的感知，唤起思维。其优势在于现象明显、排除干扰、可重复。八年级教材第一节绪言课中，设计多个演示实验，让学生观察一些力、热、电、光的现象，并动手操作简单的仪器，在学生眼前揭开一个崭新的世界。许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲。因势利导，使学生的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，即由直接兴趣发展到间接兴趣。

例如：用漏斗吹乒乓球，乒乓球无论是向上还是向下吹，乒乓球都不脱离漏斗。这样的实验现象，在给学生震撼视觉感的同时也引起了强烈的好奇心，产生好奇心正是培养学生学习兴趣的出发点。

很多时候我们是 通过学生的生活经验培养兴趣。学生在日常生活中积累了很多经验，有一定的观察、体验、实践基础。在此基础上寻找归纳物理现象的共性，从而学习新的物理知识，建立新的物理概念，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身边。善于恰当地利用学生已有的生活经验，不仅可以创设良好的物理情境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。当观察到的现象与生活经验相冲突时，学生用原有的生活经验已不能解释观察到的现象，甚至得到相反的结果，这时学生会产生积极的学习愿望。

例如：低压沸腾。撤去酒精灯后烧瓶中的水不再沸腾，然后浇上凉水，按学生的生活常识，水的温度继续降低就不可能沸腾了，但是看到的现象却是水再次沸腾。其中的原因是什么呢？一个疑问的产生就启动了一段新的学习活动。 上述教学案例都要能很好的激发学生的学习情趣。利用学生已有知识，从学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，将新认知纳入知识结构中的适当部位，产生对新知识的理解，这就是教学心理学中的同化。 新知识与原有知识的衔接使学生的学习有基础、有动力，培养的是高层次的学习情趣。比如，《 功率》一课的教学设计：

教师：甲同学把重 100N 的 A 物体，匀速提到 6m 高的 3 楼用了 60s ；而乙同学把重 50N 的 B 物体，匀速提到 9m 高的 4 楼用了 30 s ，甲、乙分别对物体做了多少功？

学生：甲做功 600J ，乙做功 450J 。

教师：甲、乙在 1s 内分别对物体做了多少功？

学生：甲在 1s 内做功 10J ，乙在 1s 内做功 15J 。

教师：甲一共做功 600J ，多于乙；但是甲在 1s 内做功 10J ，却比乙少。这说明了什么？ 学生讨论。

教师（启发）：速度概念是运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离，也就是运动的距离与时间的比值，速度表示物体运动的快慢。 学生：物体在 1s 内（单位时间）所做的功反映了物体做功的快慢。

教师：把单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。 联系学生实际，用学生熟悉的校园生活事件作为任务，也是学生非常感兴趣的学习活动 。

比如，关于《 密度》一课的教学设计 。

教师：在学校运动会上，咱们班获得了团体金牌，这块奖牌是不是用纯金来制造的？如果哪位同学能够鉴别出来，这块奖牌就由他来保管。（学生提出比较颜色、软硬、声音等，但又觉得不能确定。）

教师：我们先来探究一下不同物体的质量与体积的关系。

（学生进行分组实验，测量物块的质量与体积，记录数据。） 教师：注意研究物体质量与体积的比值有什么特点？

（学生通过计算、交流发现同种物质质量与体积的比值是定值。） 教师：同种物质质量与体积的比值是定值，说明什么？

（学生讨论。）

教师：定义一个新的物理概念 --- 密度。

万以内数加减法的估算

执教：刘颖芳

教学内容：人教版二年级数学下册万以内数加减法的估算。教材P9

教学目标 ：

教学重点： 培养学生合理运用估算策略的意识和能力。 教学难点：解决问题时是用精确计算还是估算做出判断。 教具准备：多媒体课件

教学理念：联系现实，创设情境，在开放中合作，在交流中收获

《海宝来了》这部动画片，让我们掌握了很多世博知识，今天这节课，由海宝带领我们去学习新的数学知识。

①219个②199元、③299元

交流估算的过程，

展示估算的方法

方法一：192接近200，219接近200，200＋200=400个 方法二：192接近190， 219接近220，190＋220=410个 ………………

只是有的结果会精确一些，有的结果会粗略一些，讨论：刚才的方法哪个精确一些？哪个计算起来会简便一些。

第四周比第三周大约多收集了多少个？这是用估算解决的问题吗？

估算：集体订正

349+226

720－112

6 19－203

863－243

525－239

419+201

106+438

258+117 比500大

比400小

其它

①飞机票：620元

火车票：147元

乘火车比乘飞机大约会便宜

元。 ②一本书237页，贝贝已经看了143页，她大约还剩

页没看。

这节课你学到了哪些数学知识？我们要怎样估算呢？

2010级《教学系统设计》学习重点

第一章 教学系统设计概论

1． 教学设计的概念 2． 加涅的教学系统设计理论 3． 瑞格卢斯的教学设计理论框架

4． 梅瑞尔的成分显示理论（CDT）模式的含义及其功能 6． 肯普模式 7． 史密斯—雷根模式 8． 狄克——柯瑞模型及其评价 第二章 评估需求 确定教学目的

3.学习需要分析的方法 第三章 教学目的分析

2.辛普森的动作技能学习领域目标分类 3.海希尼的心理动作领域的分类目标 4.克拉斯沃尔的情感学习领域目标分类 5.罗米斯佐斯基的人际关系技能学习领域目标分类

第四章 确定从属技能和入门行为

2.起点能力的概念 3.起点能力分析的层面 4.确定入门技能的方法 第五章 分析学习者和环境

2.学习者的认知结构变量 3.学习风格的含义 4.学习风格的特点 5.学习风格的类型

7.控制点的概念及其控制的分类 8.美国克内克的响个体学习风格的因素 第六章 编写绩效目标

3.加涅的五要素学习目标表述方法 4.格伦兰折衷的陈述教学目标 5.情感态度领域学习目标的编写法

第七章 开发考核量表

2.标准参照评测的方法和类型

操作

第八章 开发教学策略

2.教学策略的特点

4.教学策略的类型 5.开发教学策略 6.加涅的技能层级顺序 7.布鲁纳的发现学习策略 8.奥苏伯尔的先行组织者理论 9.言语信息的教学顺序 10.态度的教学策略 11.动作技能的教学策略 12.加涅的教学设计理论 第九章 教学媒体的选择

2.媒体选择的依据 3.媒体选择的单维分类模型

5.媒体选择的最优决策模型 6.媒体设计的一般原则 第十章 开发教学材料

第十一章 设计并进行形成性评价

2.形成性评价的重点 3.形成性评价的参与者 4.形成性评价的三个基本阶段 5.影响形成性评价的因素 第十二章 修改教学材料

2.整理数据的顺序

第十三章 设计并实施总结性评价

2.总结性评价的时机 3.总结性评价的对象

《教学系统设计》复习重点概念及问题（填空、简答）

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

—— 主体教学系统设计：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的。其理论基础是在我国最有影响的两种学与教理论的结合，也是奥苏贝尔的学与教的理论和建构主义的学与教理论两者的结合。

（1）有利于教学理论与教学实践的结合

（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长 （3）有利于科学思维习惯和能力的培养

（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

（1）以产品为中心的层次 （2）以课堂为中心的层次 （3）以系统为中心的层次

编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。

在教学设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学方案，这样才有可能获得较好的学习效果。

（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬

（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱

（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化 （5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善

（6）学习目标多样化 （7）学习类型和思维类型多样化

（1）有多种多样的学习起点（2）学习者对计算机和网络技术的掌握程度方面的差异

1 （3）学习者对计算机和网络的态度方面的差异

（1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果 20、发现学习模式：

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式。发现学习模式的主要步骤包括：

（1）问题情境 （2）假设 —— 检验 （3）整合与应用

探究式学习由布鲁纳提出，由萨奇曼进一步发展。指在教学中模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实情境中发现问题、解决问题的能力。Internet可以帮助搜集相关的资料，促进问题的解决。主要步骤：

（1）选择课题 （2）解释探究的程序 （3）搜集相关的资料 （4）形成理论，描述因果关系 （5）说明规则，解释理论 （6）分析探究过程

（1）突破了范围的限制 （2）CL交互的可控性 （3）附属角色的隐藏

（4）复杂低层工作的简化 （5）全面展现问题情境 （6）在线资源 （7）教师的角色转变

（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一

（2）以自然界或社会中的真实问题为研究的专题 （3）注重学习的实践性 （4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 （5）强调学习的自主性 （6）强调学习的开放性

（1）活动要有效，做到活动内容与形式的统一。

（2）活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于发展学生的潜能优势。

（3）活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感。 （4）活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。 （5）活动流程清楚。

（1）描述对媒体的要求 （2）采用合适的选择模型 （3）做出最佳选择 （4）阐明媒体运用的设想

注重课堂常规训练及利用网络教室管理软件等方面。

二是根据信息资料所反映的教学情况做出即时反馈。

但要真正实现对教学方案的全面、准确的评价，还必须通过实施，从教师的教与学生的学两个方

2 面进行综合评定。

（1）自评（Design Review） （2）专家评议（Expert Review）

（3）一对一评价（One – to – One Review） （4）小组评价（Small – Group Evaluation） （5）实地试验 （Field Trial） （6）进行中的评价（Ongoing Evaluation）

（1）环境方面的因素 （2）学习者方面的因素

（3）实施人员方面的因素 （4）形成性评价实施中的其他因素

Learning即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是混合式的，即主导 —— 主体教学系统设计。

以活动理论为基础的教学系统设计基本包括学生行为活动的分析与设计、学习环境设计、学习策略设计、教学传递设计和评价学生的学习活动等。

咸阳市秦都区西关小学罗虹

《马踏飞燕》的教学重点是第二段（第

其教学设计如下：

看图时教给方法：（1）整体观察马的外形特点。按马的身躯、体形、鬃毛、四蹄、头、尾、口的顺序看，使学生认识这是一匹奔跑中的骏马，能给人以姿态优美、栩栩如生的感觉。（2）重点观察马的腿、蹄的姿势。按马的右前腿、左后腿、右后蹄的顺序看，使学生认识这是一匹右后蹄踏在一只飞燕上正在快速奔跑的骏马。

看图后要求用自己的语言叙述图意。

自读课文第二段，想想哪些描述与图意相吻合？

画出匀称坚韧构思奇妙匠心独运等词语，并结合图文和词典自己理解意思。

出示看图前提出的第三个问题，先让学生在第三自然段中找出两个疑问句，再将其变换为陈述句，然后用关联词语为了造句。

让一学生带着喜爱和赞扬的感情朗读第三段，其他同学边听边看图想象这匹马是怎样四蹄离地、风驰电掣般地飞奔，激发其发出不愧是一件艺术珍品的赞叹。

教学第三段，为帮助学生理解重心支撑点等词语，可用木制或纸制的小马活动模型，仿照课文的写法作表演。

（1）用关联词语不仅而且口头造句，不能与课文原句重复。（2）齐读本段。

播放第

请一名学生登台当讲解员，按第

摘自《陕西教育》2000年第2期

对象的特殊性：身心发展：相对稳定和平衡的时期；感知较低，并逐渐提高；发展可能 性：生理心理未成型，易受外界影响；能动性和主动性：自我主体意识有了新发展

教育的基础性：社会发展的基础：各级各类教育的基础；对国家和民族发展起奠基作用； 个体发展的基础：对儿童个体发展作用体现在各方面；课程内容基础性：教育内容都是基本的价值观和知识

义务性：国家有设立学校使人民享受教育的义务；父母监护人有使子女就学的义务；全 社会有排除适龄儿童入学不良影响的义务

全面性：对每一个个体而言，都应促进其全面发展

劳动特点：复杂性；创造性；示范性；时间和空间延续性；长期性；系统性 素质：职业道德素质；知识素质；综合能力素质；心理素质

原则：方向性，坚持社会主义办学方向；科学性，科学理论为指导，遵循客观性规律； 民主性，全体教职员工共同参与；教育性，过程中时时体现教育性，着眼于育人；规范性，编制各种管理计划和制度；系统性，实现整体目标为主，管理最优化；效益性，充分利用资源，最小代价最大收益；动态性，及时调整管理策略方法

方法：行政管理，依靠组织和领导者权力，通过强制性行政指令；法律方法，通过法律 制定或认可并受强制力保证实施的行为规范；思想教育，正确的精神观念宣传，为实现学校目标而自觉努力；经济，物质效益，把物质作为激励动力；学术，教学研究等工作进行管理

属性：本质属性：人类特有的有意识的社会活动，个体生存需要；有意识有目的地传递经验的活动；以培养人为直接目标，存在教育者，受教育者和教育影响

社会属性：永恒性，人类社会存在，就存在教育；历史性，不同社会，不同历史阶段教育都不同；相对独立性，继承性，受其他社会意识形态影响，与经济发展不平衡 功能：个体发展功能和社会发展功能；正向(积极)和负向(消极)功能；显性和隐形功能

与生产力：生产力对教育的制约作用，水平决定教育规模和速度，制约教育结构变化，制约

教育内容和手段；教育对生产力促进作用，教育再生产劳动力，再生产科学知识

与社会经济制度：制度对教育的制约作用，制度决定教育的领导权，决定着受教育权，决定教育目的的性质和思想道德的内容；教育对制度影响作用，培养所需人才，促进民主，影响政治经济的舆论力量

与精神文化：相互依存和制约的关系，文化影响教育目的的确立，内容的选择，教学方法的使用，教育具有筛选整理传递和保存文化，传播和交流文化，更新和创造文化的作用；特殊性，文化本身是一种教育力量，特殊的文化现象；学校文化

培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想道德文化纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 教育目的的基本精神 培养社会主义接班人，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；德智体全面发展，要求坚持脑力和体力老大和谐发展；适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力

全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重

点，造就四有全面发展的社会主义事业建设者和接班人

素质教育的基本内涵：提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生的教育，促进学生全面发展，促进学生个性发展，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点，贯穿与教育的全过程并渗透于教育的各个方面

实现教育目的，培养全面发展人才的保证；教师教和学生学的依据，是师生联系和交往 的纽带；教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据；国家检查和监督学校教育教学工作的依据

教学设计能力；教学语言能力；教育教学交往能力；组织和调控课堂能力；教育研究能 力；创新能力

确定研究课题；查阅与阅读文献；提出研究假设；制定研究计划，设计研究方案；收集、整理和分析资料；作出结论；撰写成文

教育者，受教育者，教育影响。相互独立，相互联系，教育者是影响和受之间的纽带，受是教选择和施加影响的对象，影响是教对受作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教与受相互作用的中介。

实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度

明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘

身体：骨骼骨化尚未形成；肌肉发育；神经系统，大脑结构逐步完善；心脏和呼吸系统 心理：1认知：感知觉充分发展；注意的自觉性和注意品质的完善；观察力；记忆；想象力；思维基本过程日趋完善，具体形象向抽象逻辑过渡；言语发展

2情绪情感：情绪情感丰富性不断扩展；稳定性增强；深刻性不断增加

3个性与社会性：自我意识，自我认识，自我体验，自我监控；社会性，社会性认知和交往的发展

1顺序性，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序2阶段性，从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待3不平衡性，人有发展的关键期和最佳期，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应教育4互补性，应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展5个别差异性，发展研究个体间的差异特征，因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，得到最大发展

领悟湿，迁移，点拨式，反馈式，矫正式，对比式，兴趣式，渗透式 针对性原则，整体性，实践性，渗透性

1学习计划的指导，设立目标，切合实际，便于执行，结合实践；2听课方法的指导，

认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳；3复习方法的指导，回顾讲授内容及重点，整理笔记，通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学解决疑难；4写作业方法的指导，先复习后做作业，仔细审题，认真表述，细心检查

1建立积极的心理准备状态；2充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；3创设问题情境，激发…；4改进教学方法，激发…；5依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

1发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；2课堂中正确引导；3注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；4开展丰富多彩的活动；5发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生的合力；6分层渐进，注重对学生进行个别辅导；7建立小学生良好学习习惯评价体系

1是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程，学生思想品德由知情意行四个心里因素构成，一般顺序可以概括为以知为开端，以行为终结；2是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，学生思想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心理活动，学生思想内部的矛盾斗争实质是对外界教育因素的分析、综合过程，学生的自我教育过程也是思想内部矛盾斗争过程；3是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；4是一个长期的，反复的，不断前进的过程

1导向性原则，有一定的思想性和方向性，以指导学生向正确方向发展2疏导原则，循循善诱，提高学生认识入手，使积极向上3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则，德育应有目的，有计划的把对学生的各种教育影响加以组织调节5因材施教原则，从学生实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同教育6知行统一原则，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼7正面教育与记录约束相结合，正面引导，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束8依靠积极因素，客服消极因素，善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动积极性

思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会校会周会晨会；班主任工作

说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法

中暑：先搬阴凉通风处，躺下，头部不能垫太高，解开衣领，冷毛巾敷头部，服用仁丹或十滴水，严重者可冰敷额头腋下，凉水反复擦身。措施：适当调节作息时间，延长午睡时间，避免高温下剧烈运动，准备好充足清凉消暑饮料

溺水：立即清除口鼻内的异物，确保呼吸道通畅，松开裤带衣服，进行倒水。口腔密闭可捏面颊用力开启牙关，溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，手压背部，抱住双腿，腹部放在急救者肩部，快步走动使水倒出，再进行人工呼吸。措施：避免心脏病高血压等病人进行游泳活动，下水前做好准备活动，水中不宜长时间停留或不动。

电击：立即切断电源，或用不导电的物体使伤员脱离电源，注意有无其他损伤，并及时进行相应急救措施。措施：注意电线老化情况，防止绝缘皮的脱落和电缆的裸露，用电操作时穿绝缘的胶鞋，说明电的危险性以及用电安全常识，防止出于好奇而私自接触电源

烫伤：立即用大量冷水冲淋烫烧伤部位，冷却后小心脱去贴身衣服，伤势轻用红花油涂抹，保持干燥，重者简单处理，立即送院救治。措施：过热物放置在儿童拿不到的地方，使

用火炉应用铁网围住，使用电器取暖应有成人在场，对学生进行安全教育，避免好奇玩明火

骨折：救命在前，防止休克，及时固定，避免随意移动，先止血再包扎固定，然后送院 中毒：口服催吐洗胃；皮肤接触，清水反复冲洗；化学药品，干布擦干药品，然后冲洗；吸入中毒，撤离现场，保持呼吸畅通；腐蚀性，饮用蛋清牛奶保护胃黏膜，延缓毒物吸收。措施：保证儿童食物清洁新鲜，过期腐败食物不能食用，培养良好饮食习惯，喂药前认真核对，冬季使用火炉注意通风，日常使用药品妥善保管，避免儿童接触。

常见外伤：擦伤：清水或盐水清洗伤口杂物，盖上纱布按压止血，外用创可贴或云南白药，每天换2次药，保持伤口通风避免感染。刺伤：高锰酸钾溶液清理伤口，双氧水消毒，送院；扭伤：24小时内冰敷，毛巾反复冷敷，24小时外热敷，血液循环；割伤：清水清洗伤口，双氧水消毒，盖上纱布包扎固定，重者止血

原则：面向全体学生；预防与发展相结合；尊重与理解学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展

途径：开设普及心理健康教育知识为主的课程；专门的心理辅导活动课；各学科教学中渗透心理辅导内容；结合班级、少先队活动开展心理辅导；开展面向学生的个别心理辅导；开展小组辅导；对学生家庭的心理辅导教育

强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法

1共同的奋斗目标和为实现目标而组成的共同活动；2健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；3健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展

方向性原则；全面管理；自主参与；教管结合；全员激励；平行管理

调查研究法；目标管理；情境感染；规范制约；舆论影响；心理疏导；行为训练

问题：班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；制度缺乏活力，学生参与程度低 应对：1以满足学生的发展为目的，2确立学生在班级中的主体地位，3有目的的训练学生进行班级管理的能力

类型：成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧

原则：1教育性原则，让学生受教育，2客观性，充分调查了解事实，3有效性，讲究效果，4可接受，双方对处理意见可接受，5冷处理，保持冷静公平宽容

方法：1沉着冷静面对2机智果断应对3公平民主处理4善于总结引导

1实施素质教育的骨干力量2学生全面发展的引导者3班级教育教学活动的组织协调者 1责任意识与移情能力2学习意识与探究能力3团队意识与领导能力

1了解学生2组织和培养良好的班集体，确立发展目标，建立核心队伍，正常秩序，组织多样活动3建立学生档案4班会活动5协调各种教育影响6操行评定7工作计划与总结

个别教育工作

先进生：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除妒忌，公平竞争；发挥优势，全班进步。后进生：关心爱护，尊重人格；培养激发学习动机；提供范例，增强是非观念；个别差异，不同教育措施。中等生：重视教育；创造充分展示自己才能的机会，增强自信

功能：满足交往；学习发展；个性发展；班集体建设；班主任专业提升

类型：日常：1班队会活动2晨会活动3值勤活动4自办报刊等舆论宣传活动；阶段：1工作性活动2竞赛型活动

原则：1教育性2针对性3自主性4多样性5计划性6生活化 类型：1主题教育活动2班队例会3文艺活动4体育活动5科技活动6班队劳动7游戏活动8少先队活动（教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）

含义：1多渠道获得信息，扩大知识面2培养独立意识，提高社会适应能力3有利于因材施教，发展特长4培养探究意识，提高创造力5利于身心健康，个性得到全面发展

特点：1性质的自愿性和选择性2内容的伸缩性和灵活性3形式的多样性4活动组织的自主性5活动方法的实践性6评价的综合性

形式：个人活动；小组活动；群众性活动（报告与讲座，集会，比赛，参观访问，公益）

1制订工作计划2建立健全工作管理系统3建立辅导队伍，提高队伍素质，配备辅导老师，制订岗位职责，提高队伍素质4创设条件，充实设备，保证时间5活动工作的评价

1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力3发展学生体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

38教学的意义

1传授系知识，促进学生发展的最有效的形式2对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径3学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主

1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一

1科学性与教育性相结合2直观性3启发性4巩固性5循序渐进6因材施教7理论联系实际8量力性（可接受性）

把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，根据课程计划和规定的时间表进行教学 优：1经济有效地大面积培养人才2利于发挥教师主导作用3利于发挥学生集体作用4利于学生多方面发展

缺：1教师直接做主，学生主体地位受限2学习主要是接受现成知识，不利于培养探索创造实践能力3教学面向全班学生，难以照顾个别差异4教学内容和教学方法灵活性有限

1传递-接受2自学-指导3引导-发现4情境-陶冶5示范-模仿6目标-导控

程序：1明确教学目的和内容，分析目标落实点2了解学生实际认知状况，运用与学生生活实际相关的教学素材3认真筛选课程资源4精神设计教学情境和教案5准备教学设备和试操作6做好学生可能出现问题的预案

方法：1借助语言2借助问题3借助多媒体4运用游戏5运用故事

培养：1是学校思想品德教育的有机组成部分2设置具体目标及到达目标的方法3设置榜样4培养学生对学习的兴趣5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6注意学生的归因倾向

激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力4充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

1认知策略：复述（随意记忆，感官，画线）精加工（记忆术，笔记，提问）组织（提纲，图形表格）2元认知策略：计划策略，监控策略（元认知监控，自我提问法，调节策略），3资源管理：时间管理，环境管理，努力管理，资源利用管理

功能：1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4激励学习热情5检验教学效果 类型：a实施功能1诊断性评价，检查学生学习准备成都，辨别造成学生困难的原因2形成性评价，改进强化学生学习，给教师提供反馈3总结性评价，评定学生成绩，证明学生掌握知识的程度及达到的教学目标，预言后续教学成功的可能性，制订新教学目标提供依据。b运用标准1相对性评价，甄选性强，选拔人才2绝对性评价，衡量学生实际水平，各种考试3个体内差异评价c评价方法1定性评价，评等级，写评语2定量评价d评价主体1外部评价2内部评价

原则：客观性；发展性；整体性；指导性

1建立评价目标，与学业成就直接相关的目标（知识技能目标和情意目标）间接相关目标（智能性格倾向，所处环境，身体评价目标）2收集评价信息，观察，检查作业，考试，家访，轶事记录法3报告评价结果，学业成绩及过程中的品质特点，参加的课外活动及兴趣特长，成绩以外的品质与技能

问题：1重知识轻能力2片面追求分数3影响学生心理健康4制约教学改革

对策：1从侧重一元评价到多元评价，重视高层次认知能力的考察，重视对学习过程的检测，注重对活动表现的检测，用多种方法收集评价信息2从侧重总结性评价到形成性评价，考试与考查相结合，评分与评语相结合，允许多考，暂不计分，鼓励学生再努力，自评互评相结合3从侧重区分性功能到发挥激励性功能，将课程分成小单元，扩展评价范围，记录学生学业外突出表现，增强成功感，注重学生发展过程中的纵向评价

理念：1重选拔转重发展2关注结果转关注过程3强调评价主体多元化，重视自评互评4关注评价结果的准确公正，强调对结果的反馈及被评者的认同和改进5评价对象的全面综合考察6评价方式多样化，把质性评价和量化评价结合7评价者和被评价者关系上，强调平等理解，体现以人为本的主体性评价的价值取向

低年龄段

1课文大量使用了拟人的修辞手法，通过对XX的生动描述，表现了XX的美丽景观，激发人们对祖国山河的热爱和赞美之情

2教学目标：

知识目标：读准生字字音，会读有关词语，结合课文理解词语的意思

能力目标：正确朗读课文，了解课文内容，能结合课文内容和自己想象，有选择地说说XX的样子

情感目标：体会XX的生动，产生去XX的愿望和情感，培养热爱祖国的思想感情

3教学设计

师：课文的最后一段，黄山奇石还有很多，像XX,XX，哪些叫不出名字的岩石正等你去给它们取名呢！小朋友们，大家想不想去给它们取上自己喜欢的名字呢？

生：想！

师：演示设计好的几幅画面，配上优美的音乐，让学生在乐曲中欣赏，领略。而后进一步要求：选择其中一景，发挥想象，写出景色特点，看谁的最好。

生：看图画，听音乐，独立思考，动笔写话

理由：利用多媒体技术，把要训练的内容虚拟成声，形，情，色为一体的动画景象，让学生观察后，通过自己想象，用自己的语言把画面表达出来。培养了学生的试听能力也培养了学生动脑动手能力，使学生各种素质得到提高

中年龄段

1写作特点：本文是一篇说明文，通过举例子，列数字，打比方的写作方法，描写了XXX 2教学目标：

知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，会用XXXX造句，流利地朗读课文

过程与方法：学习打比方，做比较，列数字等写作手法的使用，初步感悟说明文的表达方法，通过合作学习的方式，让学生在掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力

情感态度与价值观：通过作者对XX的描述，培养学生热爱自然的情感，激发学生探索大自然的兴趣

3设计题目 用XXXX造句

意图：通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语简单写话 让学生按照语文小组的形式讨论XXX围绕哪些中心句展开，分别写到了什么有什么特点 意图：通过分组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面锻炼了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容

XXX种类还有很多，你所知道的有什么呢？课后收集一些你了解的XX，跟大家分享一下 意图：通过收集XX的信息，激发学生对大自然的探索欲望，培养学生的收集信息的能力，并体会到跟大家分享自己成果的喜悦

高年龄段

1作者平常注意观察积累；描写中抓住景物特点展开丰富想象；用词准确，表达合理 2教学重点：了解XXX的XX特点，体会作者丰富的想象力，学习作者观察事物的方法

教学难点：了解课文是怎么写XX的，掌握生动准确地描写景物变化的写作手法 3教学过程

一学生自读课文，交待学习方法、任务

出示自学提纲：1课文集中写了XXX哪几个方面2逐段阅读，看看作者是怎么写的？ 二点名读全文，回忆课文内容

1说说课文主要内容（整体感知）2课文写了XX哪几个方面内容 三抓住重点，深入理解课文内容

快速默读全文，思考：课文集中写了XXX哪两个方面

指导阅读第一段，点名读，提问：1课文写的是XXXX，从哪里看出来？2课文写了什么特点，怎么写的？3用一个词语概括4有感情地指导朗读，语气轻快活泼

总结学习方法，指导自学交流第二段

先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会

运用学习第一段方法，学习部分内容，学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重难点。有感情地朗读，仔细品味作者用词的准确性。

总结扩展，点名读全文，谈学完课文的总体收获，背诵课文，学习作者写法，写一种自然景色

古诗

2教学目标：

知识与技能：学会XXXX生字

过程与方法：能正确、流利、有感情地诵读古诗

情感态度与价值观：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，激发学生XX的感情 教学重难点：理解古诗意思，感受作者XXX的思想感情。学会本课生字，背诵古诗。 3教学设计

创设情景，激趣导入1播放春天到来万物复苏的视频。师：这就是春天，冰消雪融，万物复苏，喜欢春天吗？2你们知道哪些关于XXX的古诗？能不能给大家背诵一下？学生朗诵，教师描述诗的意境3过渡：春雨悄悄下着，飘在果园，点红桃花，落入田野，滋润庄稼XXX。小朋友们，你喜欢春雨吗？想不想再学一首关于春雨的古诗？

意图：播放视频的手段让学生对XX有直观感知，有利于调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，此外高年级学生已经有一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入不仅让学生对所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌过程中进一步提升学生的语文素养。

古文

2教学目标：

知识与技能：掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。理解课文思想内容，流畅诵读，背诵课文

过程与方法：积累文言文词语，培养阅读文言文能力

情感态度与价值观：积累成语、格言、警局，能对照反省自己 3激起兴趣，导入学习

导语：中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》XXX等，特别是《论语》对我国几千年的封建政治，思想文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学习《论语十则》

3教学过程

一初读课文，感知知音。师：请同学自由读课文，注意读准字音，读通橘子2学生自读课文，教师适时指导3指名读课文，指导学生恰当停顿，理解并读好语气词XX 4师：要想把文言文读好，就要准确理解文言文中关键词语的意思，请同学们结合注释再读读课文，看看哪些关键词不太理解

二品读课文，感悟知音。师：读了那么多遍，想信同学们已经理解这篇文言文的意思，谁能用一两句话概括文章的主要内容。

理解知音一词。 看图感悟；抓住重点句子感悟；创设情境，指导朗读，启发学生感悟；诱发学生想象，深刻理解XXX句话的内涵；全班诵读XX体会感情。

三诵读全文，回味知音

四拓展延伸，积累运用。课下收集赞颂友情的名言佳句，体会人们对友情的珍视

教学重点：；通过对周围环境的观察能发现近大远小的透视现象，能；教学难点：；绘画实践中运用所掌握透视原理和规律，提高儿童绘画；教学准备：；投影片、多媒体教学设备等；教学过程：；

教学重点：

通过对周围环境的观察能发现近大远小的透视现象，能掌握简单的原理和规律，将透视知识运用到绘画中，使描绘的现象更真实。

教学难点：

绘画实践中运用所掌握透视原理和规律，提高儿童绘画的基本技能，逐步提高同学们的观察力、想象力、表现力和创造力。

教学准备：

投影片、多媒体教学设备等

教学过程：

师：你能用简单的图形在纸上表现这些事物吗？

（1）在纸上表现的事物

（2）从中你发现了什么现象？（近大远小）

宋代画家范宽的《溪山行旅图》，描写了我国陕西一带的风光。山处在画的中央，顶天立地，雄伟壮观。下面的商人赶着驴，显得很小，这就更突出了大山高耸的气势。这幅画成功地运用了山和人物之间的比例关系，是我国山水画中的杰作。《维鲁维斯的人》时达?芬奇在和罗马建筑师维鲁维斯研究人体比例所绘，用以说明人伸张四肢和立正时，应当是圆形和正方形的比例关系。巴黎圣母院位于法国首都巴黎，建与1163年。它正面每一层的高宽比例是按黄金分割律设计的，富有节奏和韵律感，总体效果协调统一，是一座典型的哥特式的建筑。今天，我们学习美术中的比例关系，它有助于我们探寻美的奥秘，有助于培养我们的创新精神。

小资料：把一条线条分成两部分，使其中一部分与全长的比等于另一部分与这部分的比，使用1：0.618的比值分割称为黄金分割，因这种比例在造型上比较美观而得名。

近大远小、近疏远密、近宽远窄的规律是否正确的运用在图画中。

第7课偶戏

教学目的：

人美版第九册教案第5课偶戏

教学重点：

收集一些布袋偶戏的资料。

教学难点

偶戏道具的装饰方法。

教学准备：

各种废旧材料、线绳

教学过程：

偶戏的种类较为丰富，有提线偶、仗头偶、布袋偶和皮影等。偶戏的表演深受少年儿童的喜爱。

人美版第九册教案第5课偶戏

课前我让同学们本地区的偶戏和偶戏的历史。下面请各小组把你收集的偶戏的资料互相交流一下。

请同学们看书，和同学讨论课本上的偶戏这几幅图片都是什么偶戏？学生回答。教师总结发言。

师：看！有那么多的装饰方法，偶戏我们也来试一试吧，每个小组装饰一个小纸偶，组长作好分工，看哪个组能在五分钟之内装饰好并且拿到讲台上来。

生：（按组装饰小纸偶。）

师：噢，上来了那么多的小朋友。谁来说说：你最喜欢哪一个？为什么？你有更好的方法去装饰它吗？

教学环节说明及反思：

这一环节是让学生把自己探索t得出的装饰方法和材料马上应用起来，并且通过学生的评价进一步探究纸偶装饰的一些要素，如：颜色的搭配、和谐、符合角色形象等等。更进一步地体现学生的学习主动性。

现在，开始装饰我们的纸偶。注意要美观，要符合角色形象，做好的小组就可以表演童话剧了。看哪个组做得又快又好。现在开始。

生：（分工装饰小纸偶。）

只要用心观察，我们还可以发现更多的装饰方法和材料。除了用纸偶表演童话剧，还可以用木偶、皮影、手袋布偶等表演童话剧，请大家欣

赏它们的装饰。（放录象）

第8课提线纸偶

教学目的：

教学重点：

纸偶的装饰，提线纸偶

教学难点：

纸偶的装饰方法。

教学准备：

彩纸、各种各样的纸偶提线纸偶。

教学过程：

出示图片，引导学生进行讨论欣赏。

它是用什么方法装饰的？（板书：方法）还有一个问题是考考你们聪不聪明的：你能用不同的方法把它装饰得更好吗？

用不同的方法进行装饰

用五颜六色的糖果纸装饰，用粘、绑的方法。

用彩色的易拉罐装饰，用剪、贴的方法。

用五彩的毛线装饰，用编、缠、粘的方法。

材料：布、电线、包装纸、棉絮提线纸偶

方法：绑、粘、剪贴、编、、、、、、。

请与小组同学合作编个故事，进行角色分工后，提线纸偶用各种彩纸制作纸偶，并准备简单的背景、道具。然后，演给其他组的同学看。

学生表演纸偶戏。

让同学们用互评的方式评出优秀小组。

第9课创造绿色的生活

促进学生主动进行探究性学习。

（课桌排成品字型，每六人一小组）

(1)、背诵一首诗歌：枯藤老树昏天，小桥黑水人家，路旁钢厂吱哑，断肠人是大家。

提问：这首诗反映了什么问题？

追问：诗中写到哪几方面的污染问题？

教师补充：其实，在我们生活的周边地区，还存在着许多的污染问题，如，食品污染、光污染、固体污染等。

作为常州市民，应该为创模作一点贡献。所以，我们准备组织开展一次创建绿色家园的社会实践活动，为了能使活动有序、顺利地开展，这堂课将进行这一活动的方案设计。

(2)、设计方案：

前几天，老师布置大家分小组调查家乡的有关污染情况，现在每小组选派一位代表来交流一下：你们一小组选择哪一方面的污染源作为整治的目标，并作为这次活动的研究课题？要求阐述理由。

（见后）要求学生在设计方案时按照要求设计。

（见后）

（因是第一次设计活动方案，教师要提供范例。但要强调，这只是方案设计中的一种，欢迎有更好的方案设计。）

（老师想加入到你们的讨论行列中去，同学们，你们希望我加入哪一组？）

当然，在开展活动的过程中，我们还会遇到种种困难，甚至阻力，相信同学们能克服重重困难，早日解决家乡的环境污染问题。

对照方案设计要求和教师的点评，完善方案设计。

第10课色彩的色相

教学目标：

色彩的色相色彩的色相体验不同色彩所表达的不同感觉

了解色彩在生活中的作用，

大胆运用喜爱的色彩，培养运用色彩的能力。

教学重点：

学会色彩的调配，能用原色调配间色。

教学难点

调配时水和色彩的分量

教学准备： 颜料，水，毛笔，调色盘等

教学过程：

大自然是美妙的。五彩缤纷的花草树木，世界是彩色的，色彩的色相有千变万化的色彩。（出示一些大自然的图片，学生观察生活和大自然中的色彩。）

观察过自然中的色彩，观察学生的衣服、学习用品之后，请学生谈谈自己的感受，

说说自己了解的色彩。思考一下，生活中的色彩有哪些，有多少种？

色是色彩中的老祖宗，有称三原色。三原色两两相配，产生三间色。

色相，顾名思义即各类色彩的相貌称谓，如大红、普蓝、柠檬黄等。色相是色彩的

首要特征，是区别各种不同色彩的最准确的标准。事实上任何黑白灰以外的颜色都

有色相的属性，而色相也就是由原色、间色和复色来构成色彩的色相的。所有的颜色都有自己的相貌，这叫色相。

学生结合图片分组讨论：

（1）、挑选自己喜欢的色相，谈谈自己的看法和感受。

（2）、色相在生活中的应用

（3）、自己准备用哪些色相不同的色彩画一幅什么样的画。

创作一幅色彩画

第11课色彩的明度

教学目标

教学重点

认识色彩明度变化。

教学难点

作画时明度对比的利用。

教学准备

绘画工具：颜料、毛笔、铅笔

此课教授2课时：第一课专门练习色彩的调制；第二课专门练习色彩的装饰应用。教学过程：

今天我们一起学习画单色画

教学设计中的重点和难点问题

具体而言，它主要包括以下几个问题：什么是教学的重点和难点？解决教学重点和难点问题有何重要性？怎样突出重点和突破难点，即采用那些方式方法去突出重点和突破难点？本文作者拟就这一问题谈谈自己的教学心得，供大家教学参考。

基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力；而基本技能则是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。

那些对进一步学习其它知识和技能起决定作用的基本知识和基本技能，称为教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。例如，在平面几何中，教学的重点应是公理、定义和定理。定理是由公理和定义推导出来的。公理和定义就是教学的关键。可见，教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。

需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。需要指出的是，在教学过程的三要素中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

如果每一堂课的教学重点和难点确定不当，而且重点不突出，难点未突破，那末不但谈不上本堂课的教学效果和质量，而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量。因为，这样一来，学生未掌握的重点和难点知识和技能会不断积累，越来越多。这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。所以，必须从每一堂课着手，尽全力解决好教学重点和难点问题。

在教学重点和难点问题中，合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点尤为重要。它是解决教学重点和难点问题的重点和难点，是确保教学效果和质量的关键的关键。因为，在一般情况下，确定教学重点和难点是比较容易的。事实表明，几乎所有的教师都能在教案中写出重点和难点的项目和内容，然而在教案中没有写出突出重点和突破难点的方式方法的情况却屡见不鲜；甚至有个别教师还不知到什么是教学的重点和难点或有那些突出重点和突破难点的方式方法。

总之，正确确定重点和难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。

教师必须重视和认真备课。这是解决好教学重点和难点问题的前提条件。为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：

教学大纲是教学的指导性文件。只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。特别是教学大纲规定的教学目的任务，是正确确定教学重点的主要依据。显然，为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点。而且，有的学科的教学大纲，对于本学科或课程的教学重点有明确的规定，只需结合教学实际贯彻执行就行了。因此，熟悉和贯彻执行教学大纲，是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作。

教材是教学的主要依据。教学的重点主要决定于教材内容的内在逻辑联系。例如，如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的，是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键，那么这一内容就是教学的重点。因此，深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，是正确确定教学重点和难点的第二项重要工作。

学生既是教学的对象，又是教学的主体。教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。除了教师本身要有自知之明以外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况。只有这样，才能据以正确地确定教学的难点。显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，是正确确定教学重点和难点的第三项重要工作。

要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验。同时，虚心学习别人在这方面的经验。不断地用它们去修改和完善自己的教案。这是正确确定教学重点和难点的第四项重要工作。

突出重点的行之有效的常用方式方法有：

保证时间，就是在突出重点上要舍得花时间、花精力。为此，在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明；上课时要充分利用时间，提高教学效率。

着重讲解就是要采用适当的教学方法，对重点内容进行深入浅出的讲解，力求讲深讲透，使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象。这是突出重点的基本方法。为此，在备课时要备好教学方法，特别是要重视启发式教学方法的应用，引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索；上课时要做到有详有略。

口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。可以在每堂课的复习旧课环节，再次口头强调旧课的重点；在每堂课的引入新课环节，在指出本次课的内容和目的要求的同时，口头强调新课的重点。从而使学生在听课时心中有数，能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能。

板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点。可以对重点内容板书必要的插图；可以详细地板书重点内容；可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。总之，通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。若学生能笔记板书内容，就能将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的印象。

在这里，实践应用是指利用实践应用这类方式方法去突出重点。例如，针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业，上习题课、实验课和实习课等。这类方式方法既有利于复习巩固基础知识，也有利于训练和掌握基本技能。

在这里，考查考试是指通过考查考试环节去进一步突出教学重点。它主要是指针对教学重点进行考查考试的命题和考题的分值分配。应用这种方式方法来突出重点，不但能够引起学生对教学重点的高度重视；并且能够检验突出重点是否成功和有效，以利于总结这方面的经验教训。

为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：

与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。

慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。

对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验、实习等。当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。

对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点（其中也可能分解出非难点），以大大减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点，从而达到突破整个大型难点的目的。对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学课题，采用这种方式方法突破难点，一般都能获得良好的效果。

对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。它要求教师根据新旧知识的内在联系，有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能，以达到温故知新的目的。这里所说的温故知新，既是针对本门学科，又是针对相关学科而言的。

在这里，实践应用是指采用实践应用这种方式方法去突破难点。它主要包括上习题课、实验、实习等方式方法。通过学生对基础知识的实际应用和对基本技能的实际训练，再加上教师及时、具体的现场指导，是易于突破难点的。这种方式方法有利于调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，去突破难点。

教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有同一性。例如，有的基础知识和基本技能，教师难以讲清或学生难以理解，它既是教学的重点又是难点。另外，就每一堂课或每一课时而言，是否有教学的重点或难点，或者是否同时有教学的重点和难点，都应当具体情况具体分析。否则，都会影响教学的效果和质量。

在以上介绍的一些方式方法中，有的既适用于突出重点，也适用于突破难点。因此，应根据具体情况合理选择和灵活应用。另外，在实际教学中也要有灵活性。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力，而应立即增加教学内容或布置课堂作业。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚，因而需要占用较多的时间时，教师应精减一些教学内容，或把部分课堂作业改为课外作业。总之，要具体情况具体分析，灵活处置。

为此，教师应从以下三个方面加强学习和进修：⑴、加强本学科或本专业科学技术的学习和进修；⑵、加强相关学科科学技术的学习和进修；⑶、加强教育教学基础理论知识的学习和基本技能的训练。只有这样，才能解决好教学重点和难点问题，才能取得好的教学效果，才能不断提高教学质量。

《开国大典》教学设计（重点研读）

第一课时

教学目标

教学过程

板块A 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使中国人民的心一齐欢跃起来。

（1）引导学生抓住欢呼、欢跃等重点词体会人民群众激动与兴奋的心情；

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（2）提问引出重点句：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！（朗读、理解）

板块B 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，第一面国旗——五星红旗徐徐上升。30万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

（1）引导学生抓住重点词体会人民群众的心情； （2）质疑（站），出示背景资料写话释疑。 板块C （1）抓住某一处描写人民群众掌声的语句； （2）引导找出另外的语句； （3）以读促悟。

第二课时

教学目标

教学过程

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板块A（阅兵式） （1）学生交流学习感受。

（2）引导学生理解重点句：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地拍手，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

①抓重点词谈感受。

②播放视频：1949年阅兵盛况感受场面。 ③感情朗读。 板块B（群众游行） ①学生交流学习感受。 ②角色体验。 ③理解重点句：

天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。

毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼：人民万岁！同志们万岁！

④感情朗读。

简单交流开国大典历史资料。

课外收集建国五十周年大庆图片及其他资料。

第三课时

教学目标

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教学过程

（1）参加大典人员的语句。

参加开国大典的有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、市民、各学校师生、各机关工作人员、城防部队，估计总数30万人。观礼台上还有外宾参加。

（2）会场布置的语句。 简笔画感知； 抓住重点词体会； 感情朗读。

（1）工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。

（2）郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。

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重点课的教学设计与优化

彭前程（人民教育出版社物理室主任）

王颖（北京市东城区教育研修学院物理教研室主任）

好动是年轻人的天性，相对于看老师做实验、听老师讲实验来说，学生更热衷于自己动手操作。满足学生这种迫切需要的心理，就需要大量的实践活动。 例如：在学习声音的特性时 , 安排学生利用手边的直尺、橡皮筋、纸盒等器材结合书本内容，自己动手探究音调与频率的关系、响度与振幅的关系。学生个个跃跃欲试，为了把实验做成功，他们积极钻研教材，三五成群的讨论操作方案，仔细观察每一个实验现象，认真作记录，总结结论，学生有一种成功的情感体验。

再如：人们拿着鸡蛋的时候都是小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。

再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。

物理 实践活动内容的实践性和物理知识技能的应用性，这是物理课实践活动的主要特征。它要求学生在具体活动中，结合生活实际，灵活地运用所学的基础知识和基本技能，把学与用、动脑与动手、设计与操作等方面结合起来，真正做到以实践活动为核心，有具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。在 物理课上 充分提供学生动手实践的机会是培养学生实践意识的主渠道。但是课堂上的时间是有限的，教师既要舍得拿出课堂教学时间安排实践活动，也要善于安排好课外实践活动。

许多小制作取材容易，操作简单，是学生力所能及的，如：指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究小孔成像；还有纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、笔杆提大米、水火箭、细线割冰、钓冰、能浮在水面的硬币等。在讲浮沉条件的应用时，指导学生课外制作易拉罐潜水艇，使学生轻松地理解潜水艇的原理。学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高，学习物理的求知欲也更强了。

让学生在课外做一些小制作，可以逐渐培养起学生爱动脑、勤动手的好习惯，使学生学习物理的兴趣有更持久和更广泛的载体。教师还要创造条件，组织学生开展一些研究性学习课题类的社会实践活动。

《自行车中的物理》以学生主动参与、自主探究、相互合作、实践体验、课题研究的学习方式为主线展开教学。通过学生亲自调查、体验，使学生对自己所探究的那部分物理知识自我构建成一个系统，使学生初步体会科学研究的过程，在过程中更深入地理解物理概念和物理规律。

实践活动注意从选题、确定研究方向、组成课题小组、制定小组活动计划、开展小组课题活动、活动过程中的问题指导、书写结题报告等几个方面引导学生，使学生在过程中获得知识和方法。使学生体会实践的重要性，从一个侧面弥补物理课堂教学中的不足。当学生在课程开展过程中遇到困难时，教师引导学生克服困难，动脑筋，想办法，持之以恒地把事情做下去。培养学生持之以恒的优良品质。 教师先让学生在课下观察和了解自行车的基本结构，然后教师提出几个问题引导学生思考。问题如下：

（ 1 ）你对自行车的哪部分机械结构感兴趣？ （ 2 ）你对自行车哪部分结构的设计思路感兴趣？

（ 3 ）日常使用中你的自行车存在哪方面的问题？你想通过自己的研究解决哪些问题？

（ 4 ）日常生活中骑自行车时，自行车出现的哪些现象让你觉得有意思或困惑不解？

在这些问题的引导下，让学生提出自己感兴趣的问题，并以书面形式明确提出自己的研究方向。然后在课堂中让提出问题的学生介绍自己的研究方向，教师帮助汇总指导，逐渐滤去过程复杂，不切实际的研究方向，使研究课题明晰。另外，教师也提供了一些研究方向供学生选择。接着把对同一个问题感兴趣的同学归为一个小组，并推举出这个小组的负责人。共确定了如下研究方向： （ 1 ）杠杆在自行车上的作用？ （ 2 ）与自行车有关的摩擦力？ （ 3 ）怎样的车座更舒适？ （ 4 ）你了解气门芯么？

（ 5 ）车速与脚蹬转动速度的关系； （ 6 ）车胎内的气体压强问题；

（ 7 ）飞轮与大轮的半径比对行驶速度的影响； （ 8 ）急刹车时闸线易断的原因； （ 9 ）测定自行车行驶功率的方法； （ 10 ）刹车时的制动力有多大？ （ 11 ）滚动轴承的机械构造；

（ 12 ）几种不同车铃的机械构造及工作原理； （ 13 ）关于普通自行车与竞速赛车的区别； （ 14 ）自行车后面反光灯是怎样做成的？ （ 15 ）几种常用车锁的性能及工作原理； （ 16 ）自行车闸线的设计和工作原理； 实践活动的推进过程：

（ 1 ）制定课题组活动计划，形成开题报告。 （ 2 ）按计划开展课题组活动 （ 3 ）总结学习内容，书写结题报告

一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上，从科学实践和生产实践中总结发展起来的，物理学的发展也是如此。因此，也要尽可能为学生创造条件让学生多实践、多动手、多体验，使学生亲自动手、动脑独立探索物理世界的本质，体验科学探索的艰辛与成功的喜悦。

另一个很好的实践活动案例，学校噪音扰民问题的调查和改善。

课外实践活动的开展不仅能拓宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。学生能在这样积极主动的心态下去体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。

多开展实践活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等，让学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开拓视野、丰富物理知识、应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参加各种课外兴趣小组活动鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，从而培养学生的求知欲。 在新课程标准的培养目标中提出，使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学探索的兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；

通过物理课外的实践探究活动，培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中。 【想一想，写一写】

1 ．本课程从哪些方面讲述了培养学生学习兴趣的教学案例？