[教学重点设计的重要意义]教学设计在英语课堂教学的重要性论文

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教学内容结构设计在英文课堂教学内容的必要性学术论文

全文：从中学生、教员、自然环境等各方面几个各方面分析了小中学生英文自学存有的难题，即主题差别、自然环境差别、自学方式缺乏、教学内容方式失当等。重点项目阐释了教学内容结构设计在小中学生英文教学内容中的必要性，以求达到更好的教学内容效果，为小中学生英文的课堂教学内容提供很大的参照和指导。

关键字：小中学生；英文；课堂教学内容；教学内容结构设计

现在是一个科技产业快速发展的时代，自由化进程的深入凸显出多元化沟通交流的必要性，英文已成为国际科技进步合作的通用语。现今的社会，英文的自学愈来愈关键，只有努力学习英文尖萼语言，就可以适应环境现代化生活，就可以不断创新，就可以着眼于当下。小中学生是故土未来的期望，在其自学操作过程中，英文是两门十分关键的学科。努力学习英文有助于其今后的自学、科学研究，也有助于我省多元化沟通交流。因此，如何教好小中学生英文，是每人中学英文老师需近些年科学研究的研究课题，也是一项繁重的任务。通过深入探讨教学内容结构设计在小中学生英文教学内容中的必要性，期望引起教员的注意并对教学内容方式进行改进。

一、存有难题

（一）中学生主体差别

在我省，人们英文自学的时间愈来愈提前，很多沿海地区的孩子从幼稚园时期就已经开始了英文的自学，很多沿海地区从中学期已经开始自学，而很多沿海地区在高中期才已经开始自学，这就造成高中老师在教学内容操作过程中存有很大的技术难度。普通高中高中期的英文教学内容中，的的农村，有相当一部分中学生无法适应环境这一期的英文自学，英文自学能力脆弱，外语成绩极差，一上英文课就目光不集中，气喘，慢慢失去自学浓厚兴趣，而后放弃英文自学。

（二）自然环境条件差别

由于地域性和自然环境等因素限制，中学生写作技巧较阔，已经开始自学时，有很大的真实感，但因为教科书中的知识只是简单的多次重复，很多中学生对英文自学象征意义不了解，以致我们是以口语为第二语言的国家，新体验不到英文的情境，即英文表达的自然环境气氛，小干事会渐渐从课室与外都可以听到大声朗诵，渐渐变成低声朗诵甚至埃屈里。

（三）自学方式缺乏

相当多中学生由于没有掌握科学的自学方式，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的自学习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英文自学效率非常低。由不会学而变为不爱学和不愿学，成绩始终不理想，自学没有成功感，造成了英文自学难以提高的局面。（四）教学内容方式失当在小中学生英文教学内容操作过程中，很多教员不能根据教学内容单元的需要选择多种教学内容方式，教学内容方式比较单一，要么只会采用讲授英文法，满堂灌；要么一律采用难题式教学内容，中学生自学起来压力比较大；要么采用讨论式或者分组式探究式自学，课堂气氛虽然比较热烈，但很多时候不适合多数我省国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节中学生自学英文的浓厚兴趣，而长期采用这种形式组织小中学生英文的课堂自学，则会使中学生基础知识掌握不够牢固，在组织考试的操作过程中比较难解决实际难题。所以，单一的课堂教学内容方式在很大程度上缺乏系统性，有时候会费时费力，甚至不能完成教学内容任务。

二、教学内容结构设计

凡事预则立，不预则废。教学内容结构设计就是一节课预的操作过程，没有教学内容结构设计的教学内容是盲目的，精彩课堂应该由教学内容结构设计已经开始。小中学生英文教学内容结构设计是以优化教学内容效果为目的、确定目标、面对中考以及高考开展的结构设计，是个长期的工程，主要应从以下几个各方面作为抓手。第一，依据课标，明确目标。一堂课的灵魂就是教学内容目标的实现。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，中学生是旅伴，教材是载体，自学目标即是要到达的驿站。因此，教学内容目标支配着课堂教学内容，规定着教与学的方向。其中，课标规定着教学内容活动的方向，是一切教学内容行为的出发点和归宿。只有全面理解课标的内涵，准确把握课标，就可以制定出合适的教学内容目标。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教学内容结构设计中比较关键的一个环节，主要是考验教员对教材的把握。教材是实现课程目标的载体，课程目标渗透在每一册、每一章节之中。因此，结构设计一节课，除了熟悉课标要求之外，还要依据课标，研读教材，吃透教材，走进文本，超越教材，对教材进行二次开发，形成自己对文本的理解和感受。第三，学情分析，立足课堂。新课程理念下，课堂教学内容不再仅仅是传授知识，教学内容的一切活动都是着眼于中学生的发展。所以，要心中有爱，眼中有人，首先针对整体水平开展教学内容，然后具体难题具体分析，通过对中学生的学情分析，采用多种教学内容方式，同时开展相关的教学内容活动。如，排练和英文有关的情景剧等，以进一步提升中学生们自学英文的浓厚兴趣。

三、实施步骤

一是综合考虑，有的放矢。教学内容是为中学生服务的，对于中学英文的教学内容结构设计和教学内容方式，关键要考虑中学生的特点。如何教要和中学生如何学结合在一起，立足课堂，了解中学生的认知水平，中学生自学的浓厚兴趣点，知道中学生对知识认识的盲点、难点等在哪里，同时，还要考虑知识以外，中学生本身的情感、态度、自学习惯等的养成，就可以更好地帮助中学生开展自主自学。二是结构设计教法，整合资源。教之有法，学之得法。在实际教学内容时，没有固定不变的教学内容方式，教员在教学内容结构设计时要根据教学内容内容、中学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学内容风格，选择恰当的教学内容方式。只要有助于实现教学内容目标，就是有效的教法。随着媒体技术资源愈来愈多地进入课堂，教学内容结构设计多了丰富性和生动性，媒体可以是作为教学内容自然环境结构设计的一个部分，也是教学内容活动中教学内容呈现的一种载体。作为教员，应该整合资源，不仅要选择教学内容媒体，还要根据教学内容内容结构设计教学内容媒体，更好发挥多媒体的作用。三是评价课堂，目标反馈。在中学英文教学内容的操作过程中，从侧重教员的教到关注中学生的学，全面评价教学内容活动，从教员角度进行考虑，更要从中学生入手，和中学生开展沟通交流。同时，注重中学生与中学生之间的沟通交流，特别关注知识的落实，也关注师生、生生间的信息传递、情感沟通交流、思维碰撞等状态，精心结构设计的一节课的效果，最主要是通过教学内容目标得到反馈，然后总结经验，不断改进教学内容方式，提高教学内容质量。四是总结反思，升华提高。教员不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。坚持在每堂课后进行反思，有助于加速自身的专业化成长，提升教员的教学内容水平。小中学生英文的教学内容结构设计离不开教材和各种资料的补充和应用，但这不是一个简单的资料叠加，是在实践中摸索不断整合的操作过程。教学内容目标是前提，教学内容结构设计贯穿于整个课前，课中和课后是核心。只有合理的教学内容结构设计就可以帮助中学生身陷英文的情景中，增强情感新体验，掌握相关知识并进行应用，同时，更大程度地激发中学生的自学浓厚兴趣，增强老师和中学生、中学生和中学生之间的课堂互动性，提高中学生自学英文的水平。

参照文献：

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