课堂教学结构设计是指教员为的是强化课堂教学操作过程，提升课堂升学率，以认知自学方式论、基础教育传播方式论和控制系统自然科学方式论为依据，根据小学生的自学特征和自身的课堂教学方式，对课堂教学操作过程的各各个环节、各基本上要素事先进行自然科学的计划、合理的精心安排，制定出总体课堂教学运转方案的操作过程。可以说，课堂教学结构设计是教员课堂教学组织工作不可缺少的两个各个环节，是辅导教员有效率课堂教学的愿景。
课堂教学结构设计在很大程度上消除了过往经验式课堂教学的不足，将课堂教学组织工作建立在自学方式论、课堂教学方式论和控制系统自然科学方式论的基础上。使课堂教学操作过程有了自然理论依据，课堂社团活动的每一关键步骤、每一各个环节都有相应的方式论支撑；教员的每一种课堂教学行为单厢受到课堂教学结构设计图的束缚和控制；课堂教学操作过程的运转自然科学、科学规范、有效率，保证了课堂教学各项任务的完成和课堂升学率的提升。
课堂社团活动是两个由若干个基本上要素以很大的联系电话构成的课堂课程体系。每一基本上要素都能对课堂自学效果造成直接或间接地的负面影响促进作用。这种负面影响促进作用不是各基本上要素的力的简单相乘，而是各基本上要素之间相互联系、相互促进作用所造成的齐心协力。教员只有综合地、总体地规划和精心安排课堂社团活动，全面、缜密地考虑、预测每两个课堂教学基本上要素，使每一课堂教学基本上要素在对准课堂教学最终目标的同时，逐步形成最强化的相匹配关系，造成最大齐心协力，接到最差课堂自学效果。
如何解决课堂教学方式论上不着天，下不着地的难题，使其有效率地辅导课堂教学课堂教学、服务课堂教学课堂教学，这是课堂教学方式论人类学家和课堂教学课堂教学组织教育工作者都非常重视的两个难题。对课堂教学结构设计的研究和课堂教学，实际上就是为的是把课堂教学方式论与课堂教学课堂教学结合起来，充分利用课堂教学方式论对课堂教学课堂教学的辅导功能的一条有效途径。
在课堂教学结构设计操作过程中，因结构斯特默峭腹的基础教育态度、课堂教学方式论依据、课堂教学最终目标各项任务、课堂教学对象特征等的相同，课堂教学结构设计的基本上关键步骤和方式也就相同，从而逐步形成了相同的课堂教学结构程序语言。比较典型的课堂教学结构程序语言有：
建模商业模式是把课堂教学操作过程看作输出(小学生)一工业生产(经验丰富基础教育的人)的控制系统操作过程。通过对课堂课程体系的输出一工业生产操作过程及其各组成基本上要素的全面预测和组合，以获最差的课堂教学结构设计图。美国社会学家哈默角(R．M．Gagne)和格雷厄姆(L．J．Briggs)提出了建模商业模式。这一课堂教学结构程序语言的基本上关键步骤为：
(1)预测和确认现实需要；
(2)确认课堂教学的一般最终目标和某一最终目标；
(3)结构设计确诊或评估结果的方式；
(4)逐步形成课堂AdaBoost，选择课堂教学媒体；
(5)开发、选择课堂教学材料；
(6)结构设计课堂教学环境；
(7)教员方面的准备；
(8)小型实验，逐步形成性评价及修改；
(9)总结性评价；
(10)控制系统的建立和推广。
其中，前七个关键步骤为课堂教学的预结构设计，而后三个关键步骤是对课堂教学结构设计图的验证、评价和修订。这一课堂教学结构程序语言强调采用建模的方式，对课堂课程体系的各个构成基本上要素进行综合预测，从而实现课堂教学操作过程和结果的最强化化，结构设计出最差的课堂教学方案。
最终目标商业模式是由美国课堂教学结构设计专家迪克(W．Dick)和凯利(L．Carey)提出来的。②这一课堂教学结构程序语言与建模商业模式一样，也强调建模，但相同的是它没有把课堂教学操作过程看作输出一工业生产的控制系统操作过程，而是强调以课堂教学最终目标作为基点来控制系统结构设计课堂教学方案。这一课堂教学结构程序语言的基本上程序呈直线型，其主要关键步骤有：
(1)确认课堂教学最终目标。即根据课堂教学的总最终目标确认课堂教学的行为最终目标。行为最终目标应对小学生自学活动的预期结果、课程中的重点难点以及其他特殊要求有明确规定。
(2)进行课堂教学预测。确认课堂教学最终目标后，要通过对最终目标的进一步预测，确认小学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确认掌握某种技能技巧的操作过程或关键步骤。
(3)预测小学生的现实发展水平。小学生的现实发展水平主要指小学生已有的知识、能力水平、自学准备状态和一般身心发展特征。
(4)列出操作最终目标。在完成前三项组织工作各项任务的基础上，进一步列出具体的、可操作的最终目标，即进一步分解和细化已确认的课堂教学最终目标。
(5)确认测验项目的参照标准。以课堂教学最终目标为依据，设立测验评价的参照标准。要注意测验项目的要求与最终目标所陈述的行为类型的应有关联。
(6)确认课堂AdaBoost。为达成预定的课堂教学最终目标，结构斯特默必须考虑采用何种课堂AdaBoost和方式来有效率实施课堂教学。
(7)选择课堂教学材料。根据课堂教学的需要，合理选择和利用有用的资源，如课堂教学材料、小学生自学指南、教员辅导书和试卷等。
(8)进行逐步形成性评价。从个体评价、小组评价和学科评价三类逐步形成性评价中，获得有益的反馈信息。
(9)修正课堂教学。根据逐步形成性评价所得到的反馈信息，发现课堂教学中的不足，进一步修正课堂教学方案。
最终目标商业模式重视课堂教学最终目标的基点促进作用，注重从课堂教学操作过程各基本上要素关联中，根据小学生已有的自学水平来结构设计课堂教学方案。这种课堂教学结构程序语言的结构设计操作过程控制系统性强、结构设计关键步骤环环相扣，便于操作，因而成为目前应用最广泛的一种课堂教学结构程序语言。
操作过程商业模式是由美国新泽西州立大学教授肯普(G．E．Kemp)提出来的。①这一课堂教学结构程序语言的结构设计关键步骤是非直线型的。结构斯特默根据课堂教学的实际需要，可从整个结构设计操作过程的任何两个关键步骤起步，向前或向后。操作过程商业模式的结构设计关键步骤主要有：
(1)确认课堂教学目的和课题。主要是解决在课堂教学中想要完成甚么样的难题。
(2)列出小学生的重要特征。如小学生的一般特征、能力、兴趣和需求等。
(3)确认自学最终目标。
(4)确认自学最终目标的主题内容。主要是将自学最终目标具体化和操作化。
(5)预测小学生已有的自学准备状况。如小学生已有的知识经验水平和自学能力等。
(6)构思课堂社团活动，选用课堂教学资源。主要是确认实现课堂教学最终目标用甚么样的课堂教学方式和课堂教学资源最合适。
(7)评定小学生自学，评价和修正课堂教学方案。
这一课堂教学结构程序语言具有较强的灵活性和适用性，结构斯特默可根据课堂教学情境的需要有针对性地结构设计课堂教学方案。
一般来讲，完整的课堂教学结构设计主要包括结构设计和确认课堂教学最终目标、预测和了解小学生实际、合理分配课堂教学时间、预测和组织课堂教学内容、选择课堂教学方式和媒体资源、结构设计课堂教学评价六个方面。
课堂教学最终目标是对课堂社团活动所要达到的预期结果的要求的规定，辅导和支配着整个课堂社团活动。只有结构设计和确认出合理的课堂教学最终目标，课堂教学操作过程的运转才会有明确的方向，课堂教学操作过程运转的效果才会有自然科学的评价依据。结构设计和确认课堂教学最终目标首先要从总体出发，注重知识与技能、操作过程与方式、情感态度与价值观三维最终目标的统一。其次，对各项总最终目标进行分解，使其具有可观察、可测量性。再次还要考虑最终目标的难度要适中，以保证小学生在教员的辅导下，通过自己的主观努力能够达到。
预测和了解小学生的自学实际是进行课堂教学结构设计的关键各个环节。预测和了解小学生的自学实际主要包括小学生已有的自学准备状态、认知结构及认知发展水平、自主自学能力以及非认知品质，以确认课堂社团活动的起点。同时还要预测和了解小学生从课堂社团活动开始到课堂社团活动结束这一操作过程中，应该掌握的知识技能和应当逐步形成的情感态度与价值观。预测和了解小学生，既要关注小学生个体的自学实际，又要把握好小学生集体的自学状况，这样课堂教学结构设计就会更有针对性。
对课堂教学时间的分配主要包括：一是对课堂教学总体时间的分配。教员要根据所课堂教学科的课程标准的规定和课堂教学各项任务的总量，对一学期或者一学年的课堂教学时间进行合理的规划精心安排。如开学初教员所填写的《课程课堂教学计划进度表》，实际上就是对课堂教学总体时间的规划精心安排。二是对课程单元课堂教学时间的分配。根据每一课程单元课堂教学内容的知识容量、重难点等确认所需的课堂教学时间。三是对每节课的课堂教学时间的分配。课堂课堂教学时间的合理分配和有效率利用，决定着课堂教学的成效和质量。一般来讲，要分配和控制好课堂课堂教学每一各个环节的时间和教与学各自所需时间非常重要。
首先要预测课程标准，明确课程最终目标及课堂教学要求，然后进行课堂教学内容的预测，在总体把握课堂教学内容体系结构、深度广度等的同时，重点预测课堂教学内容的知识点、重点、难点、疑点以及所包含的基础教育、能力、方式因素。在此基础上紧紧围绕课堂课堂教学最终目标和小学生的自学实际，选择小学生自学的内容，重新组织课堂教学内容，确认课堂教学内容的表达或呈现的操作过程和方式。
从广义上讲，课堂教学方式的选择包括课堂教学商业模式、课堂AdaBoost、课堂教学方式、课堂教学媒体等内容。要保证小学生完成自学各项任务，达成自学最终目标，增强课堂课堂教学的有效率性，教员要熟悉相同课堂教学商业模式、课堂AdaBoost、课堂教学方式、课堂教学媒体的特性、功能、适用范围和基本上要求，根据课堂课堂教学最终目标各项任务、课堂教学内容的特征、小学生的实际情况、自身的课堂教学方式来合理选择。除此，还要考虑课堂教学环境、课堂教学条件，尤其是在课堂教学媒体资源的选择上要从学校课堂教学实际出发。
课堂教学评价是为的是确诊课堂教学中存在的难题，调节课堂教学操作过程的运转状态，检测课堂教学最终目标的达成度，为进一步改进和强化课堂教学提供依据。课堂教学评价从功能促进作用上看，有确诊性评价、逐步形成性评价和总结性评价；从参照标准来看，有相对评价、绝对评价和个体内差异评价；从评价工具上来讲，有测验、测量和考试；从评价方式和内容上讲，有表现性评价、档案袋评价、个人作品评价等。教员应根据课程课堂教学的需要，自然科学选择具体的课堂教学评价方式。目前档案袋评价已成为中小学教员评价小学生自学效果的一种有效率方式。
参考文献
1.0 1.1 詹瑜，王富平，李存生编著.基础教育学.中国人民大学出版社,2012.02.
2.0 2.1 司晓宏，张立昌主编.基础教育学教程.高等基础教育出版社,2011.08.
